夏季保健五不宜

一、不宜用饮料代替白开水。汽水、果汁、可乐等饮料中,含有较多的糖精及电解质。这些物质会对胃产生不良刺激,影响消化和食欲。而且过多摄人糖分会增加人体热量,使人肥胖。因此,夏季不宜多喝饮料,最好还是喝白开水。     

区域粮食安全预警研究

粮食安全不仅是实现国家国民经济高速发展的基本条件,也是促进社会稳定和谐的重要保障,同时还是确保国家安全的战略举措.本文在综合考虑自然、社会和经济等因素基础上,从粮食供给和粮食消费两个角度,提出了粮食产量变化率和粮食安全指数两个模型,以此来判断衡量一个区域的粮食安全状况.利用该框架体系,对山东省济南市长清区的粮食安全状况进行了评估.建立区域粮食安全预警系统,进行粮食安全信息进行预警预报,对各级部门的政策制定,确保区域粮食安全具有重要的意义.     

企业绩效评价的研究进展及发展趋势

传统的财务绩效评价方法因其自身固有的缺陷而倍受批判,一些新的绩效评价,如平衡计分卡等,应运而生。本文详细分析了企业绩效评价方法的研究进展,指出了融合财务与非财务指标、考虑利益相关者要求、融入战略管理全过程、注重对知识资本评价的未来企业绩效评价的发展趋势。     

深部肌肉刺激对下肢运动性肌肉疲劳的恢复作用

目的：探讨深部肌肉刺激（DMS）对下肢运动性肌肉疲劳的恢复作用。方法：共招募43名在校男大学生,随机分为DMS组和拉伸组,通过单膝跪地重复多次后仰的离心收缩运动对右侧伸膝肌群诱发运动性疲劳。分别在运动前、运动后即刻和运动后0.5 h、24 h和48 h,对受试者进行疼痛、疲劳和等速肌力测试。结果：（1）研究过程中,DMS组2名受试者脱落或剔除,拉伸组1名受试者脱落,最终DMS组20名、拉伸组20名受试者纳入统计分析。（2）等速向心收缩峰力矩、等速向心收缩平均峰力矩、等速向心收缩总功、自觉疲劳程度和主观疼痛感觉程度的时间主效应、组别主效应、时间组别交互作用均有统计学意义（P<0.05）。（3）2组治疗后RPE评分相比运动后即刻有所降低（P<0.05）,其中DMS组低于拉伸组（P<0.05）。（4）2组治疗后VAS评分相比运动后即刻有所降低（P<0.05）,其中DMS组低于拉伸组（P<0.05）。（5）运动后即刻、0.5 h后测定等速向心收缩峰力矩、等速向心收缩平均峰力矩、等速向心收缩总功较运动前显著降低（P<0.05）。DMS组恢复程度及速度明显高于拉...     

泛满泡沫的河流

【大理印象】洱海苍山、风花雪月是人们难以忘怀的印象;大理三塔、大理古城是人们流连徘徊、不忍离去的地方;美丽聪慧、能歌善舞的白族姑娘,将《五朵金花》演绎成美丽的传说;"洋人街"则将世界缩小成一条温馨的小巷。去过大理,你会留下永远美好的回忆;没去过大理,你应立即启程,否则你会永远遗憾,永远惆怅。     

高等教育面临知识经济的挑战

高等教育面临知识经济的挑战夏天阳一近十年来,全球信息总量呈爆炸性增长,世界上每过一小时即产生２０项新发明,每过一年就会新增７９０亿条信息：世界发生着翻天覆地的变化,在眼花缭乱的经济万花筒背后,一种新的经济形态———知识经济到来了,它在改变着现有的一切...     

知识经济时代的逼近与高等教育的应战

人类社会的知识经济时代正在来临。这一时代有两个主要特点：全球化和知识化。知识经济是世界进入一个信息传递高速化、商业竞争全球化、科技发展高新化的新时代的一种崭新的经济。顾名思义,知识经济是以知识密集的智力资源为基础的经济。知识经济是以信息的生产和利用为核心,以人力资本和技术为动力,以高新技术和服务的产业为支柱,以强大的系统化、高新化、高效化的科学研究体系为后盾,以追求知识价值不断更新为目标的经济。知识经济与工业经济相比,主要有以下四个特征：1．生产资料与劳动力一体化。真正的生产资料不再是设施和工具…     

师徒制对缓解高职院校高年资教师职业倦怠的影响机制研究

高年资教师是我国高职院校教师队伍的中流砥柱,然而“躺平（职业倦怠）”亦成为阻碍其进一步推动我国高等职业教育事业高质量发展的重要因素。本研究基于社会交换理论,以我国高职院校99对高年资教师与青年教师为对象,展开了为期5天的调查研究。结果发现：（1）师徒制存在“师—徒”间的双向增益机制;（2）师徒制能够通过知识重组路径抑制高年资教师职业倦怠的滋生,同时,指导成效是干预这一效果的重要边界条件。在此基础上,本研究通过组态分析提出了“专业资本导向型”与“心理资本导向型”两种基于师徒制的高年资教师职业倦怠应对方案,进而建议相关院校加大对师徒制的资源投入力度,赋予该制度一定的灵活性,以期从根源上解决高年资教师的职业倦怠问题。     

网管支撑系统对传统运维模式的转变

结合实际,重点探讨了网管支撑系统对传统运维模式的转变。     

大学生网络媒介素养的现状及其提升途径——以常州某高校为例

网络时代的发展要求大学生具备相应的网络媒介素养,即正确理解并建设性享用网络资源的素质和修养,尤其是网络信息评估力、网络媒介参与力和网络学习发展力等三大核心能力。面对当代大学生网络媒介素养处于自发状态的现实,必须综合学校—家庭—社会三重途径,形成小学—中学—大学进阶式网络媒介素养的立体教育体系,积极探索在校大学生网络媒介素养的提升途径。