奚亚英：平民情怀——为平民而来

我的平民情结追根溯源在于我特殊的成长经历和生活、工作环境。生在农村的我，记忆里最深刻的就是读书的难能可贵。能够高中毕业，是我哥哥从很少的生活费中挤出五块钱的功劳。那时，接受优质的教育对于我几乎近于奢望。三十二年前，我初登讲台，刚为人师（民办代课），凭着朴素的情感，我曾暗下决心：一定要让农村的孩子读好书。随着年龄的增长、阅历的增厚，特别是走上校长岗位以后，让我的学生读而无憾、学而无憾的理想和追求逐步明晰且日益强烈。     

奏响“和谐发展”的乐章

“发展是硬道理”，每个学校都把发展问题作为自身建设的永恒主题，我校亦不例外。但学校的发展不一定都是在和谐状态下进行的，学校在发展中也会遇到不和谐的问题。因此，构建和谐学校，应该怎样看待和解决发展中的和谐问题，值得我们进行探讨，这也是我校建设和谐学校的重要目标和中心任务。现以笔者工作的学校为例，从三个方面说明和谐发展的三个问题。     

“教育家办学”理念下校长应有的教育情怀

很长一段时间,教育界忌讳提"教育家"。在这种氛围下,哪来的独立思考,哪来的探索和创新空间?近两年,温家宝总理两次在政府工作报告中提到"教育家","教育家"这个词才越来越多地出现在我们的生活中。提出教育家办学,绝非偶然,因为当前不少学校,背离了教育家办学这个方向,导致经济思     

雁阵效应:构建集团师资队伍发展新模式

15年前,江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学是一所中心校,附带13所完小、2所村小,中心校有学生600多名,下属各个完小大多为一轨制6个班,村小为1-4年级。2006年学校开始尝试集团化规模办学,2007年正式组建常州市第一家教育集团,教育集团组建以     

学校管理者核心素养模型构建

学校管理者是学校发展的领航者与决策者,学校管理者的核心素养直接关系着学校发展的速度、力度与效度。本文提出了学校管理者核心素养的三维模型,从"人格修为素养、学科专业素养与学校管理素养"分别进行理论与实践的阐述、剖析,在学校管理者的核心素养建设中这三个维度缺一不可、互相扶持、互为促进。     

为平民而来

【校长档案】奚亚英,常州市武进区湖塘桥中心小学校长、党支部书记,江苏省爱生模范、常州市劳动模范、武进区十佳校长、武进区十佳女性。在办学的历程中,在学校管理的平台上,激情燃烧地播撒着她的管理智慧,孜孜不倦地追寻着优质教育平民化的理想,演绎着现代教育的时尚和精彩。使学校成为挥洒智慧、释放激情、体验创造、收获成功的自由之所,让课堂成为师生传递真情、生成智慧、喷发灵感的生命之地,引领学生在课程文化中感受生命的意义、升华生命的价值,使湖小成为优质教育的辐射地。     

只有一个人的课堂

2000年,为了让平民的孩子也能具有高雅的气质,学校以“实施艺术教育,构建办学特色”为教改突破口,全面实施艺术教育实验。记得第一次开设艺术选修课程时,扬琴这个班只有一个学生选修。面对只有一个学生的课堂,这个班到底开不开？部分领导有顾虑：为了这一个学生学校要专门为他请一位南京专家,一个学期的投入可不少呀!可我认为,我们开设艺术选修课程,就必须尊重孩子选择课程的权利,就要满足学生个性发展的需求,我们的目光要长远。要为学生的终生发展服务。     

缔结美丽发展盟约促进教师自主成长

在学校不断发展的进程中，在收获改革的初步成果的同时，我们也发现了改革带来的一些深层次问题：其一，一些教师在教育观念和教学行为上不适应日新月异的时代要求；其二，教师的发展从热情高涨陷入一个高原状态，习惯于根据学校的要求来跟进自己的行为，没有一种从内心自发自愿的价值追求与发展目标。显然，这是许多学校教师专业化发展所面临的最大的问题之一。     

重视非正式学习:儿童学习支持的时代转型

长期以来,人们往往把注意力过多地投放在“正规组织”所提供的教育、学习之中,忽视了在社会交往、自然接触中所产生的“非正式学习”。事实证明:学校教育要真正落实“儿童优先”原则,则需将正式学习与非正式学习两方面协调起来。非正式学习之所以需要受到重视,是因为它能够为儿童提供自由而美好的学习体验,为儿童的“专注度”提升“添砖加瓦”,为儿童的好奇心延续提供“保鲜剂”。“互联网+”时代的到来,为儿童非正式学习的新变革、新交互打开了新格局。在这样的历史际遇下,学校需要在改变儿童熟悉而不自知的学习认知、提供友好而无处不在的学习支持、探索灵活而看得见的激励机制等方面进行不断探索,努力寻找儿童完整学习的创新路径。