知识管理:教师专业成长新视角

当前知识管理运动日渐兴起,并成为促进教师专业成长的新视角。由于个人理论的提出,特别是对教师隐性知识、个人知识、实践知识的揭示与关注,知识管理转向帮助教师形成个人理论的知识,而非公共领域的知识。其中,侧重个体层面的生活史叙述和关注共同体层面的学习型组织,是进行有效知识管理并促进教师成长的新途径。     

新疆高校思想政治理论课实践教学历史回顾

回顾了新疆高校思想政治理论课实践教学的历史发展过程,指出新疆高校思想政治理论课的实践教学经历了五个历史阶段,提出在新疆高校最早开展思想政治理论课实践教学的是中国共产党人,在不同的历史阶段新疆高校思想政治理论课的实践教学活动有着不同的特点,也留给了我们诸多的经验和教训,值得我们深入思考。     

理论困境与学前教育学的实践转向

随着人类学、现象学、存在论哲学等思潮的兴起,人们日益认识到,学前教育学不仅具有“理论”品性,而且具有“实践”品性。但在当前,学前教育学的“实践”品性有被忽视的倾向,我们要么仅仅关注学前教育学的理论层面,要么将其视为一种普通的技术知识。呼唤学前教育学的“实践”品性,是要突出学前教育学的人文伦理性、现场情境性和生成实践性。     

论教师的意识唤醒

教师的意识唤醒是当前教育改革与教师专业发展的前沿课题。研究指出,教师的意识唤醒,离不开教师的个体知识,它是重要的知识论基础;意识唤醒也离不开教师的交往实践,它是教师意识唤醒的重要实践论基础;意识唤醒还离不开教师的专业自主,它是意识唤醒的主体论基础。     

增强中华民族的凝聚力实现中华民族的伟大复兴

中国共产党是中华民族凝聚力的核心，而走社会主义道路则是中华民族实现伟大复兴的必由之路，要实现中华民族的伟大复兴只能由中国共产党来领导，这是中国近代以来的历史和中国共产党的性质所决定的。     

关于教师专业意识的研究——从角色隐喻看教师专业意识的觉醒

教师意识觉醒是当前国际教师教育研究的前沿课题。当代教育现象学者、批判教育学者、新教育社会学者用生动的隐喻来诠释教师角色。这些角色隐喻对教师专业意识觉醒有重要的启示。教师是“陌生的返乡人”,要具有发现意识;教师是“转化型知识分子”,应具有批判意识;教师是“非理性的人”,必须具有投入意识。     

论儿童发展的可能性--从教育的『规范世界』走向『生活世界』

在有关幼儿教育学、心理学的著作中，我们经常可以看到这样一种广为认可的说法：“婴儿出生时是弱小的，尚不完善、成熟的，但与动物不同的是他具有无限发展的可能性与潜能。”这句话常被我们的教育实践工作者理解为“我们可以培养儿童各方面的品质，使之成材，使之成为全面发展的人。”也因此甚至在当前涌现不少“早期教育加速工程”、“小太阳工程”、“零岁方案”等力图在幼儿阶段培养儿童全面能力的机构。然而“可能性”究竟意味着什么？可能性是否就意味着在儿童期儿童任何方面的能力都可以获得，儿童可以成为一个“完人”呢？我们认为…     

高校扩招与教育公正:巴西"全民大学"改革述评

为实现由精英高等教育向大众化高等教育的转型,巴西近年大力推进高校招生改革,扩大招生名额。由于最初的扩张主要是私立高校迅速增加,收费昂贵,因此受益的主要是富有家庭的孩子。教育的不公正现象日益突出。为解决高校扩招与教育公正之间的矛盾,巴西政府于2004年推出了一项新的政策,即“全民大学”计划。该计划一方面要求扩招以公立大学为主,另一方面不断增加非盈利私立大学的数量,并大力增强远程高等教育。     

挪威“优质”教师教育改革政策

2001年,挪威大力推进基础教育改革的力度,关注中小学教育质量的提升。为实现高质量的教育,挪威政府认为,高质量的教师和教师教育改革是核心因素。为此,挪威在教师教育政策上进行了一系列的改革。     

论幼儿教师的课程参与--兼议园本课程的开发

在国外校本课程开发（school－basedcurriculumdevel－opment）热潮的推动下，我国１９９９年召开的第三次全国教育工作会议，确定了我国课程体制上“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三级课程相容并包的框架。受校本课程开发的影响，幼儿园也面临着园本课程（kindergarten－basedcurriculum）开发的一系列问题。其中，幼儿教师在课程开发中的地位与作用问题引起了众多教育理论与实践工作者的关注。园本课程的推出，使幼儿园和教师在课程开发过程中拥有了很大的权力，而教师的课程参与，正使教师的这种权利得以体现，使课程开发更贴…