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小学阶段"图形与测量"教学的主要内容包括常用长度、面积和体积单位的认识,测量长度、度量角、测量面积和测量体积,用测量单位表述平面图形的周长、面积与立体图形的表面积及体积等的数量关系.与传统图形测量教学目标相比,新课标强调了确立度量单位的必要性,注重了度量单位实际意义的理解,重视了估测和测量方法、策略的探索.简单地说,就是加强了"度量意识、估测意识、策略意识"等目标视角的渗透. 相似文献
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传统的数学课程重结果轻过程,往往是只要结果,不要过程。即缩短了知识的发生过程,而通过大量的模仿、记忆和练习让学生熟悉相关的知识与技能。这样的教学,是以被接受为主要特征的,很难使学生达到对知识的真正理解。即便注重在知识发生过程中学习知识,对“过程”的定位主要还是服务于知识的学习,即对“过程”的把握有利于对相应知识的理解和掌握,这样的“过程”,只是知识的附属产品,并不能承载数学思考、解决问题和情感与态度的目标。在新课程中,基础知识与基本技能仍是学生数学学习的重点,数学思考、解决问题、情感与态度的发展也离不开知识… 相似文献
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<正>一、引言目前,幼儿园教育“小学化”倾向普遍存在。[1]许多儿童在上小学之前就已经学习了“1—10的认识及加减法”的相关内容。考虑到这种现实状况,一年级“1—10的认识及加减法”的教学有必要从教学目标到教学内容作出调整。研究者先仔细阅读了课程标准与教材,细致分析了这部分内容所包含的知识点,挖掘其中蕴含的数学思想。在此基础上,开发了17道测试题,用以检测幼儿园大班儿童对“1—10的认识及加减法”内容的掌握情况。在文本与学情分析的基础上,重新定位单元目标,并调整单元框架及内容,以达到优化教学设计的目的。[2] 相似文献
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<正>比和比例的概念在日常生活和教学中常有混淆。在数学中,比用除法定义,用来描述两个数量之间的关系。一种是两个同类量的比较,如圆周率π表示圆的周长与直径的比;另一种是两个不同类量的比较,如速度表示路程与时间的比。两个相等的比构成比例,即a∶b=c∶d,比例表示两个比之间的等价关系。比例使比的作用如虎添翼,古希腊哲学家泰勒斯通过定在地面上木棍的影长测量出金字塔的高度就是典型的例子。 相似文献
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姜荣富 《小学教学(数学版)》2010,(9):28-29
怎样的数学活动是有效的？有效的数学活动包含哪些要义？如何根据小学生的学习特点设计有效的数学活动？我们尝试从具体的教学实践出发,通过设计不同的数学活动,从中提炼有效活动的核心要素,并结合对小学生的观察与调查,力求对有效活动的理解更加符合学生的学习。下面以陈洁涓老师的《“认识厘米”同课异构》为例．和大家一起讨论。 相似文献
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除数是两位数的除法,是表内乘法、两位数乘一位数口算、多位数减法等多项计算基本技能的综合运用.其中,确定商(以下简称试商)是教学的难点.浙教版教材四年级上册对这部分内容的设计,以"首位试商、个位调商"(以下简称首位试商法)作为常规方法,通过丰富试商训练的形式,提高技能的训练效率,提升学生的掌握水平.下面就首位试商法与其训练形式和教学价值作简要分析. 相似文献
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代数的根本在于数的运算和运算律，为了使计算结果存在唯一，数学家费尽心机，建立了完备的法则，包括规定、规律、规则。对于运算来说，无论是算术运算还是代数运算都遵循运算律，衡量一个规定重要性的标准就看是否影响计算结果的存在与唯一。定义（规定）确定算法，规律改进算法，规则保障运行，数学运作遵循的规则要符合公理化思想。 相似文献
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姜荣富 《小学教学(数学版)》2012,(5):48-49
运算律是运算的主要性质,实际上反映的是运算的规律性。一般认为,数运算的知识是人们在日常生活和生产实践的经验中抽象出来的,并且逐渐形成了法则和定律。事实上,在形成运算律之前,人们早就熟悉了这些运算,学生的学习也是这样,先学会了运算再概括出运算律。由此提出的问题是,既然人们已经熟悉了这些运算,为什么还要概括出运算律呢？运算律教学的核心价值到底是什么？ 相似文献
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目前,对于图形直观的教学价值讨论,比较常见的是基于直观与抽象相结合的教学原则。作为一种教学手段的运用,图形直观通常以具体问题解决的实例介绍为主,缺少直接而深入的实证性研究。对于一个数学问题的解决,图形直观对于学生解题能起到怎样的支持作用?不同学生解决同一问题时对于图形直观的依赖是否存在差异?带着这些疑问,笔者设计了一些测试题进行调查研究。测试题:如图,在一个空量杯里倒入600克水,占到这个杯子的38。如果把这个杯子倒满,还要倒入多少克水?1.读懂题意,并选择。(将序号填在括号里)(1)你觉得这道题难吗?()①很难②一般③简… 相似文献