我们是如何解决新闻真实性问题的

湖南日报社抓新闻真实性问题,从1984年起,迄今已经3年。随着这项工作的深入展开,见报差错逐年减少:1985年比1984年减少22%,1986年又比1985年减少56%。通过这一工作,在采编人员中较好地树立了坚持新闻真实性的观念。目前,大家把新闻是否完全真实,作为衡量自己工作责任感高低,质量好坏、职业道德意识是否树立的一个重要标志。同时,报社还建立了一套较完整的工作制度。这几年,我们报社领导是怎样进行这一工作的     

例谈除数是两位数的除法试商训练

除数是两位数的除法,是表内乘法、两位数乘一位数口算、多位数减法等多项计算肇本技能的综合运用。其中,确定商（以下简称试商）是教学的难点。浙教版教材四年级上册对这部分内容的设计。以“首位试商、个位调商”（以下简称首位试商法）作为常规方法,通过丰富试商训练的形式．提高技能的训练效率,捉升学生的掌握水平？下面就首位试商法与其训练形式和教学价值作简要分析。     

定义确定法则 转化产生价值——为什么把除法转化为乘法

除法是乘法的逆运算,把除法运算转化为乘法运算,倒数的概念起着关键作用。乘法有运算律,把除法转化为乘法之后,运算律可以派上用场,从而提高运算的效率。教学倒数的概念,要重视定义的思维过程,让学生经历分类、归纳、演绎的思考。     

浙教版四下“代数式与方程”教材解析与设计

正数学大师陈省身教授指出,一个数学家应当了解什么是好的数学,什么是不好的数学或不太好的数学……那么,什么是好的数学呢?比如,解方程就是。像方程这样的数学思想,其价值是永恒的、不断发展的,所以说它是好的数学1。如果不是看到方程的历史功绩与现代发展,如果不是深入地思考方程的核心思想与教学价值,作为小学数学教师,或许很难体会到方程是好的数学,也很难理解小学生学习方程的意义。特别是,小学数学中绝大多数问题都能用算术方法解答,学生也不喜欢列方程时繁     

小学生代数思维萌发的实验研(五)——等式的恒等变形

正从培养代数思维的角度出发,等式的教学包括意义理解与等式运算两个方面,这两个方面是互相联系的。建立等式表示两边平衡的意义理解,为等式运算打下了重要基础。为了方便起见,这里把小学数学的等式运算分为等式恒等变形与方程同解变形。两者之间的区别是,等式恒等变形的主要依据是算术运算各部分之间的关系,变形前后参与运算的数并不发生变化,而方程同解变形的主要依据是等式的性质,最终都要化归到ax=b的形式。等式恒等变形是一个陌生的说法,之所以     

根据知识的特点设计教学——对运算律教学的建议

知识的特点,是指把类似的知识进行比较之后所得出的特殊之处,侧重于数学知识本身的结构和联系的比较,并把学生的学习基础考虑在内。比如,乘法交换律和乘法分配律都是小学数学中重要的运算律,乘法交换律的特点是结构简单,而且学习之前学生的基础也比较扎实,因为他们在初学乘法概念的起点上,就知道了两个乘数交换位置而计算的结果是不变的。乘法分配律由于涉及两种运算符号。而且等号两边参与运算的数的个数也不一样,它的结构、基础和应用场景都与其他运算律有很大差异。教师应当根据知识的特点,设计出有针对性的教学过程。     

计算教学中的创新思维培养（十三）——对“分数乘法”教学的思考

分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展,与整数乘法相比较,学习分数乘法更依赖于对数概念的理解。对分数意义的理解,要突出分数是经由平分物体的行为得到的过程,而不只是一个数学符号所表示的静止对象。也就是说,如果学生首先体验到将具体的材料（单位“1”）分成相等的部分然后形成分数的行为,那么对分数乘法的意义理解就变得简单了。     

计算教学中的创新思维培养（十）——对整数四则混合运算教学的思考

从数运算内部结构体系上看,由单一的运算发展到多种运算组合而成的四则混合运算,是两个不同的教学阶段。根据运算步骤的多少,四则混合运算可以分为两步计算与三步计算。等等。如果根据运算级别以及不同组合,那么可以把四则混合运算分为三种类型：     

合作学习要“打假”

[现象] 合作学习作为一种新的学习方式被越来越多的教师接受和采用。但是,有些教师由于对合作学习缺乏实质性了解,仅仅是“为合作而合作”,导致教学目标不明,课堂散乱无序,教学效率低下。主要表现在:①合作学习的内容没有价值。一位教师教学《雪被子》最后一段,在引导学生理解了这个语段的有关词句后说:“小朋友,如果老师让你们表演,想想该做什么动作?请你们前后四人合作,想一想、做一做。”但四个小朋友不知怎么合作,有的看课本,有的坐着不动,有的举起双手左右摆动几下,表示“小麦苗在蓝天下跳集体舞”……持续了几分钟,原有的现象…     

从概念的本质出发设计概念教学——以"认识方程"的教学为例

方程的本质是什么?简单地说,就是左右两边相等,这不仅是方程概念的本质,也是列方程解题的依据.在小学数学教材中,方程是这样定义的:含有未知数的等式叫做方程.这个定义简单明了,但引发的争议也很多.比如,x=5是不是方程?a+b=b+a也是方程吗?我们可以不去理会由这些特例带来的分歧,因为这个定义本身就"先天不足".