促进学生发展的多主体评价方式研究

教学评价改革是新课程改革的重要组成部分,教学评价改革关系到每一位孩子的发展.文章从评价主体、评价内容、评价方式等方面阐述了促进学生发展的多元评价策略,以“自我评价”等为例,说明了课堂教学如何开展多主体评价方式的研究,强调了多主体评价应遵循“发展性、指导性、过程性、独立性、理解性、差异性”等六项原则.     

表现性评价在化学教学中的实施

表现性评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的一种评价方式,它与传统评价的区别,主要体现在任务的真实性、复杂性以及所需时间和评分主观性等方面.化学教学中的表现性评价主要分为三个步骤:确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准和等级.通过两则具体案例,进一步分析了在化学教学中如何实施表现性评价.     

“零问题”的反思与对策

在中国,陶行知先生在《每事问》中写道:发明千千万,起点在一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。无独有偶,在意大利,有这样一则典故:一群小朋友问伽利略:‘您学识那么渊博,问题一定很少吧?’伽利略回答说:‘不!我的问题要比你们多得多。’小朋友们大惑不解。伽利略在地上画了大小两个圆,他说:‘这个大圆是我已有的知识,小圆     

怎样正确书写化学方程式

正确的书写化学方程式是学好化学的一个重要前提和保证.而初学者往往感到无规律可寻,难记、难写.那么,怎样才能准确快捷的书写化学方程式呢?下面谈一谈笔者的看法,供同学们在学习时参考.     

物料守恒在多个化学平衡计算中的应用

物料(物质)守恒实质是利用原子的物质的量在反应前和平衡后始终相等、守恒.该方法可适用于多个化学平衡共存的情况.因为该情况下反应复杂,采用物料(物质)守恒计算时则非常方便.     

一题多解优化思维

撤团在标准状况下，将112LH。S和100．SLO。混合充分燃烧后，测得剩余气体的体积在相同条件下为原混合气体体积的21．05％，则氧化产物的总质量为（A146g（B）1609（C）2449（D）320ir解法1．（常规方法）H。在O。中燃烧的方程式可分步表示为：剩余OZ4．5－2．5＝Zlllol，与S反应，又S工一i＞f＞，Stit，W＆＄foMSk。。n。l，＆成SO。为zmol·S－I－OZ＝SOZ1111。111llol11llolymolZlnolznlol亏”巨”言y”‘”“‘“”‘故最后氧化生成S为5－2＝3mol，SO。为Zmol，总质量为3X32－I－2X64＝2249·解法2．（极限分析法）若只…     

基于PCK理念的有机化学教学方法策略研究

突破有机化学学习的瓶颈,帮助学生走出有机化学学习的困境,是每一位化学教师必须面对的课题。从把握不同模块的目标要求、吃透教材内容的知识逻辑、明晰教材栏目的设计意图3个方面深度解读教材是有机化学教学的前提。对学生的前知识、“最近发展区”、学习内容理解和误解的知识、学力、心理特征及认知倾向全面了解学生是有机化学教学的关键。着重从“剖析结构,揭示本质”等8个方面阐述了优化教学的方法策略。     

让过程教学进发出思维的火花

“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”(德国教育家第多斯惠)。化学教学也不例外。化学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对化学基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。     

解化学选择题“五要五忌”

解答这类试题不仅要求学生有扎实的基础知识,还要掌握解题的一般思维程序和熟练的方法技巧。一、要字斟句酌忌浮光掠影 [例1]甲、乙、丙三种溶液各含一种x~-(x~-为Cl~-、Br~-或I~-)离子,向甲中加入淀粉溶液和氯水,则溶液变为橙色,再加入丙溶液,颜色无明显变化。则甲、乙、丙依次含