教材变化对化学教学的影响——以苏教版《化学1》专题1、2的第一单元为例

准确理解教材的编写思路和编写意图是实施有效教学的保证。通过几年的不断修改和完善,苏教版化学教材必修1“起点高、落点低”的特色更加鲜明,很好地贯彻和体现了新课程“从生活走进化学,从化学走向社会”的理念。2009版教材与2004版教材相比,其对化学教学的影响主要体现在：变“隐”为“显”,有利于把握“度”;变“少”为“多”,有利于应对“考”;变“散”为“整”,有利于克服“乱”;变“做”为“看”,有利于缓解“紧”。     

对课堂教学有效性的认识与思考

提高课堂教学有效性虽不是一个新鲜的话题,但是一个永恒的课题。当前,在新课程理念下如何开展对提高课堂教学有效性的研究意义十分重大。文章分析了什么是课堂教学有效性及考量课堂教学有效性的重要指标,阐述了提高课堂教学有效性的六项措施。     

教学目标过程化:课堂教学的应然追求

从当下的教学现状看,人们对教学目标的预设(静态教学目标)研究十分重视,而对教学目标过程化(动态教学目标)的思考与实践则很少。教学目标过程化,实现了"静态"向"动态"的转化,实现了"学会"到"会学"的转化。文章从"开展问题学习,凸显问题解决的过程";"提倡自主学习,体验参与学习的过程";"实施项目学习,优化目标达成的过程"等三个方面阐述了教学目标过程化的实施策略。     

巧用教材栏目 创设问题情境

在新课改理念下,教师必须立足教材,合理利用课本中设置的栏目,通过对栏目内容的分析、挖掘、引申,创设出合理的,又不脱离教材的问题情境,以提高化学课堂教学效率。文章据此分析了教材栏目的性质与功能,并巧用教材中的"交流讨论"、"活动与探究"、"问题解决"、"拓展视野"等栏目,创设问题情境。     

“目标导航、问题驱动”教学模式的思考与实践——以“含硫化合物及其应用”一节内容为例

＂目标导航、问题驱动＂是建立在建构主义和现代学习理论基础上,以教学目标为引领,师生共同创设学习问题,学生自主探究、合作学习,从而解决问题的一种教学方式。其基本程序包括教学目标设计、自学尝试交流、优化重组问题、探究解决问题和提升所学知识。实施中要做到：目标设计科学、问题设计有效、问题解决有策略。     

善用转化思想巧解有机试题

在解有机化学题时,运用已知条件对问题巧妙而合理地进行转换、传递或重新组合,使之成为熟悉的或已解决过的问题,以达到化繁为简、化难为易的目的.     

指向“基于问题的学习（PBL）”模式的思考与实践

以学生为主体、以问题为中心的“问题式学习”,不仅改变了灌输式、填鸭式的教学方式,还体现了“目标多维性、过程渐进性、能力多元性和学习自主性”等基本特征。“问题式学习”的基本流程是：创设情境、提出问题,合作探究、解决问题,拓展延伸、内化问题,总结提炼、升华问题。而在实施过程中,应注意“目标定位准确、深入理解教材、全面了解学生、有效问题设计”等实施要点。     

汇报式评课:一种有效的校本教研形式

作为一种有效的校本教研形式,汇报式评课从"说、评、学、改"等方面开展教学研讨活动,"说"是开展活动的基础,要说得清楚、说得完整;"评"是关键,要评得科学,评出特色,评出个性;"学"要学得真实、学到精髓;"改"要联系实际,改得彻底,改出实效。汇报式评课将不断提升教师的理论水平、实践能力和专业素养。     

汇报式评课：一种有效的校本教研形式

作为一种有效的校本教研形式,汇报式评课从＂说、评、学、改＂等方面开展教学研讨活动,＂说＂是开展活动的基础,要说得清楚、说得完整;＂评＂是关键,要评得科学,评出特色,评出个性;＂学＂要学得真实、学到精髓;＂改＂要联系实际,改得彻底,改出实效。汇报式评课将不断提升教师的理论水平、实践能力和专业素养。     

基于“目标导航、问题驱动”教学模式的“盐类的水解”教学设计

简单介绍了＂目标导航、问题驱动＂教学模式的理论基础及主要流程等,以＂盐类的水解＂为例分析了该教学模式的具体实施。