电解质溶液中粒子浓度大小的比较

溶液中各种粒子浓度大小的比较一直是高考命题的热点,备受命题者的青睐,同时也是复习中的一个难点。它涉及电离平衡、水解平衡、电荷守恒、物料守恒和质子守恒等知识。本文通过典型例题剖析,总结概括不同类型的电解质溶液中粒子浓度大小比较的解题思路。     

“类盐”水解反应式的书写技巧

对于盐类的水解反应式，学生写起来比较熟练，但对于化学测试题中出现的“类盐”的水解反应式，学生写起来就不太得心应手．其书写方法如下：先把H20拆分成带正电的H和带负电的OH，把发生水解反应的物质也拆分成带正电的原子团和带负电的原子团，然后将带正电的原子团与OH结合，H与带负电的原子团结合即可．例如，PCl3与H2O反应时可判断出PCl3中的P显＋3价，它需与3个OH结合成P（OH）3或H3PO3，-1价的Cl需与H结合成HCl，其水解反应式为     

现代课程视域下教师学科教学知识建构的途径与方法

随着课程改革的推进和深化,教师的课程观、教学观、知识观在悄然发生变化,不可否认当下仍然有部分教师缺乏对课程理论的学习和理解,对新课程的认识存在偏差,致使现代课程观难以落到实处。准确认识和理解现代课程观的开放性、动态性、过程性和生成性,有助于促进教师的专业成长。作为教师的核心知识,学科教学知识的建构应在现代课程视域下,通过开展在职培训,教师坚持实践研究,并进行持续的教学反思来实现。     

化学教学中学生思维滞后的成因与对策

课堂上教师不顾学生的认知能力和心理发展规律,在教学设计、教学手段选择等方面存在偏差,师生之间思维不能有效衔接,致使学生思维滞后。文章从“师、生思维不对称”等四个方面剖析了学生思维滞后的形成原因,并从“营造宽松氛围,树立学习信心”等三方面阐述了应对学生思维滞后的策略。     

深度学习：核心要素及案例呈现

深度学习的核心要素在于：一是如何运用学生带入课堂的先前的知识和体验,怎样使这些知识和体验成为学生学习的“支架”;二是如何更好地帮助学生建立从具体知识向抽象知识的转换,培养学生的元认知能力。通过探究苯酚与溴水反应、燃料电池反应式的书写、高锰酸根离子共存问题三个案例的分析。阐释了化学教学中应如何引导学生进行深度学习这一问题。     

类比:一种有效的教学方法简

“类比”是一种探究式思维方法。通过类比可以激发学生探索的热情,激活原有知识结构新的生长点．促进知识迁移。从具体实例分析类比在“形成概念、建构知识、深化理解、解决问题、培养能力”等方面所起的作用。     

创设多样化问题情境的实践研究

随着新课程的实施,很多教师十份重视在课堂教学中创设问题情境来提高教学效果。有些教师虽有创设问题情境的意识,但对问题情境的实施和理解却存在误区。文章结合教学实例阐述创设多样化问题情境的途径、意义、原则。     

基于理解的学科教学知识(PCK)建构研究

正一、PCK:一种新兴的知识"学科教学知识"最早是由美国教育家L.舒尔曼(Schulman)于1986年提出的。PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。舒尔曼认为教师除了具备学科专业知识、一般教学知识外,还必须拥有另一种新的知识——学科教学知识。学科教学知识是关于教师如何针对特定的学科主题及学生不同兴趣与能力,将自己所掌握的学科知识进行组织、调整与呈现,使其有效转化成学生易于理解和接受的知识。"学科教学知识"定位于"学科知识"与"一般教育知识"之间的交叉之处,其核     

同分异构体的书写规律与技巧

同分异构体是有机化学中的重要概念,也是有机化学学习中的一个重点．它涉及知识点多、知识面广,特别是围绕有机物同分异构体书写问题更是学生学习中的难点．考试大纲明确要求：理解基团、官能团、同分异构、同系物等概念,能够识别结构式（结构简式）中各原子的连接次序和方式、基团和官能团．能够辨认同系物和列举异构体．     

氧化还原反应方程式配平的几种特殊技巧

一、转换法在某些由多种元素组成的化合物中,当某种元素的表观化合价(氧化数)为分数时,仍按常规方法配平难度很大,此时可将化合物的分子式进行变形转换,使之成为熟悉的形式,再进行配平。[例1]配平 Na_2S_x+NaClO+NaOH—Na_2SO_4+NaCl+H_2O。分析:Na_2S_x中 S 的表观化合价为-2/x 价,这种价态学生不能接受,也不便于配平。根据上述物质组成的特点,可将 Na_2S_x 变形为 Na_2S·S_(x-1),在 Na_2S 和 S_(x-1)中 S 的化合价分别为-2价和0价,电子转移分别是: