间歇聚合反应生产尼龙66粘度波动的讨论

用乌氏粘度计对问歇生产尼龙664切片的粘度进行讨论。结果表明,粘度受温度、压力、醋酸等影响较大。除此之外,完成阶段和切粒阶段时间对粘度也有影响。尼龙66的粘度高低．体现了其分子量大小与分布情况,对下游产品性能至关重要。     

情系大漠 润物无声 让艺术之花常开不败——杭锦旗乌兰牧骑服务基层事迹

<正>杭锦旗乌兰牧骑成立于1961年,以其独特的民族风格和精湛的编创、表演技能一直活跃在鄂尔多斯高原上,为丰富本地区农牧民群众的文化生活起着举     

水力裂缝变形滞后对页岩气藏CO2吞吐的影响研究(英文)

目的：在页岩气藏CO₂吞吐过程中,水力裂缝处于循环载荷作用下时,极易发生不可逆变形(变形滞后),影响吞吐效果。本文旨在建立考虑水力裂缝变形滞后的页岩气藏CO₂吞吐流固耦合模型,形成相应的高效求解方法,并开展流固耦合数值模拟研究,以揭示变形滞后对CO₂吞吐的影响规律。创新点：1.建立考虑水力裂缝变形滞后、复杂裂缝系统和特殊流动机理的页岩气藏多组分流固耦合模型,并形成相应的三维高效数值模拟技术;2.揭示水力裂缝变形滞后对页岩气藏CO₂吞吐的影响规律。方法：1.建立考虑水力裂缝变形滞后、复杂裂缝系统和特殊流动机理的页岩气藏多组分流固耦合模型;2.基于结构化网格构造高效稳定的多组分流固耦合模型数值求解算法;3.通过流固耦合数值模拟,揭示水力裂缝变形滞后对页岩气藏CO₂吞吐的影响规律。结论：1.水力裂缝变形滞后会阻碍CO₂注入期间裂缝渗透率的恢复,对CO₂吞吐有负面影响;2.较低的初始水力裂缝导流能力和生产压力、较晚的吞吐启动时间、较高的注入压...     

民俗体育视野下“香火龙”的文化内涵及社会功能探析——基于湖南汝城调查

该文运用文献资料、田野调查、口述历史等多种方式,在文化人类学理论的支持下,以湖南汝城“香火龙”为案例,从历史学、文化学、民俗学、体育学等相关的理论,对“香火龙”所产生的文化内涵以及所承担的社会功能进行了初步探讨。结果表明,湖南汝城“香火龙”不仅是国风、民风于一体的民俗文化,更体现了宗族血缘、地缘的认同,象征坚韧、勇敢、自强不息的品质。并挖掘了“香火龙”的社会功能,“香火龙”具有增进民众凝聚力的功能、民族文化资源的经济功能、民族审美的娱乐功能、社会控制功能。     

浅谈大类培养模式下爱国教育的新形式

爱国教育是向年轻一代传播爱国主义精神的重要途径,随着当今社会的飞速发展,传统的爱国教育形式已经不能完全实现对大学生进行爱国教育的目标.对此,文章依据目前大学针对新入学本科生的大类培养模式,在新时代百年未有之大变局的形势下,提出"国家重大战略规划参与者与教师协同育人,融合学习目标和实际需求"的爱国教育新模式,并将其与本科...     

基于三角模糊数-TOPSIS模型的省域社区教育发展成效评价实证研究

采用经典统计方法与空间统计模型相结合的方法,首先确定模型的初始指标,其次利用三角模糊数权衡各指标因素在目标评价中的不同比重,最后将三角模糊数应用到TOPSIS模型中,以评价安徽各地区社区教育发展成效,通过回归方法分析其影响因素。三角数-TOPSIS模型的构建以数据要素为评价度量,增强了评价的科学性,减少了主观因素的干扰,让评价结果更加精准。研究结果表明,该模型能够以量化结果比较全面地呈现省域社区教育的发展梯度。     

家校社联动促进7~12岁青少年身体活动

本文通过文献资料法等方法对学校、家庭、社区联动机制促进7~12岁青少年身体活动进行系统性综述,通过比较国内7~12岁青少年身体活动研究现状,并简要分析家校社联动的功能作用,提出我国学校、家庭、社区三者联动发展的建议,通过比较分析得出,我国政府对推进家校社联动还欠缺保障,家校社三者之间的合作还存在间隙,三者之间的角色定位还不清晰。建议:政府出台政策促使民间体育组织与学校与社区之间的合作,增加体育资源保障;加强家庭、学校、社区之间的紧密联系,使家庭成员与社区指导员快速与便捷的掌握体育前沿动态;明确三者在合作中家庭为基础、学校为中心、社区为载体的角色定位,希望能对促进7~12岁青少年体质健康发展提供一定的借鉴。     

论高校社会主义核心价值观教育与党组织建设

社会主义核心价值观教育和党组织建设在某种意义上具有同一性和互补性,通过对社会主义核心价值观教育和党组织建设基本内涵的阐释,揭示社会主义核心价值观教育与党组织建设存在“政治话语与时代诉求”“目标指向与战斗堡垒”“理想信念与组织行为”等三大关系,由此立足高校实际,从“嵌入与建构”“熏陶与共生”“认同与自觉”“推动与创新”等方面对社会主义核心价值观教育与党组织建设的契合点进行阐释。     

后现代知识观下体育教学中隐性课程的开发

一、前言知识与教育密切相连,教育是知识传播和发展的重要途径,知识又是教育的内容与载体。知识观构成了教学活动的内在背景。由知识观引发的教育思想的价值冲突涉及诸多范畴,如科学与人文;个人本位与社会本位;     

闲读梧桐

我也说不清楚,从啥时起,就注意那棵梧桐了。它就在我们住的这幢楼的前面,在花圃和草地的中央,在曲径通幽的那个拐弯口,整日整夜地与我们对视。