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孙翠香 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(9):133-138
学校变革是一个复杂动态的变化过程及结果.学校变革成本是学校在进行变革时所支付的、所有与变革相关资源的价值总和.变革成本视域下.学校变革的直接源动力是为了"获益",学校变革的过程成为成本与收益相比较的动态发展过程,学校变革成本则成为学校变革成果评价的反函数变量.变革成本视域下的学校变革应采取如下策略以提高学校变革实效:遵循"满足利益最大化"的原则.增强学校变革的内动力;建立成本分担机制,顺利推进学校变革进程;遵循"动机与效果、物质成果和精神成果、组织成果和个人成果"相结合原则,完善学校变革成果评价指标体系. 相似文献
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教育政策制定的过程是一个政策动态运行的过程,教育政策问题的确认是整个政策动态过程的逻辑起点,直接影响着教育政策过程各后续阶段的程序和任务,决定着整个政策过程的走向,因此教育政策问题的确认是教育政策制定的前提和基础。本文从教育政策问题确认的概念界定、动态确认过程及应注意的问题三个方面对教育政策问题的确认作以探讨,以期为教育政策的制定有所裨益。 相似文献
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高等职业教育质量评估作为对高等职业教育质量进行事实判断和价值判断的实践活动,是提升我国高等职业教育质量这一有机链条中的关键环节。高校扩招政策颁布实施已有10余年,在该政策推动下,我国高等职业教育在短时间里获得了快速、规模化发展,但要实现我国高等职业教育的内涵式发展及可持续发展,亟需加强高等职业教育质量评估。其必要性在于:高等职业教育"规模扩张"之后"质量"问题的凸显亟需加强教育质量评估;加强对政府及教育行政部门教育履职功能的问责亟需高等职业教育质量评估;实现高等职业教育政策的科学决策亟需加强高等职业教育质量评估;实现资源优化配置、衡量成本与效益亟需对高等职业教育质量进行评估。 相似文献
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《关于加快发展现代职业教育的决定》开启了我国现代职业教育体系的构建之旅,地方本科院校转型应用技术大学成为体系构建的重中之重,而博士层次"双师型"教师的培养是应用技术大学发展的关键。由此,博士层次"双师型"教师的培养,其目标定位应是"职业性、技术性、师范性、研究性"于一体的高层次职教教师;在此基础上,构建以"项目课程"为主,"专业课程+教育课程+职业课程+研究性课程+实践课程"相整合的课程体系,才能培养出真正契合应用技术大学需要的、独具职教特色的博士层次的"双师型"教师。 相似文献
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学校持续变革背景下,参加各个层级、各种类型的“学习”活动,正日益成为教师的一种日常生活方式。迈克尔·伊劳特的“工作场域学习影响因素模型”提出,工作本身的挑战性、学习者的信心和来自同事的支持三者之间形成了一个“三角”关系,构成了影响教师学习的机制性因素。基于此．增强教师的道德使命感,树立良好的教师信念;为教师设置难度适中的挑战性工作,留出专业自主的空间：创造良好的人际关系氛围和学习型学校文化;创建良好的团队学习氛围和运行机制,等等．是激发教师学习热情和动力的重要策略。 相似文献
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教师素养是决定教师教育教学效能的核心因素,也是影响学生学习效能的重要因素。为了了解中职教师素养现状,我们以在天津职业技术师范大学参加培训的中职骨干教师为调查对象,采用自编《中职骨干教师教师素养现状调查》问卷,对141位教师进行了调查。结果表明：从整体上,中职骨干教师更看重教师素养中的“专业知识、专业技能、职业道德素养”三个方面;知识方面,中职骨干教师对专业知识、技术知识比较注重,对教育学与心理学的知识尚不够重视;能力方面,中职骨干教师的课堂管理能力、教学设计能力比较强,而其教育学、教育心理学、科研创新能力、课程开发能力、行业沟通能力需要进一步的提高;职业道德方面,中职骨干教师的从业信念尚需进一步的加强。基于上述现状,需采取多样化措施进一步提高中职骨干教师的教师素养。 相似文献
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尽管职业教育作为一种教育类型在法律及政策话语体系中有了定论,但在学理上,职业教育的“类型”问题及身份定位问题并不是一个不言自明的问题。职业教育的多样化称谓及多样化界定,实际上反映了当前学界及实践领域对职业教育的认识与理解仍存在不确定性、不统一性及变动性。由此,基于知识论与教学论维度、教育系统维度、社会经济或劳动力市场维度,构建了职业教育作为类型教育的三维理论分析框架,并提出职业教育作为类型教育的三个本质规定性：从知识论与教学论维度看,职业教育的本质体现为对默会知识等多种知识的生产、使用和迁移,需借助情境、实践等教与学的方式方法进行;从教育系统维度看,职业教育的本质规定性体现为由一系列独有特征的核心要素构成的整个系统;从社会经济或劳动力市场维度看,职业教育的本质规定性体现为一种满足劳动力市场需求的手段与过程。 相似文献