电子技术基础课“四位一体”教学法的实践与研究

针对新世纪对人才素质的要求及我院培养“双证书一体化”职教师资的办学需要，以电子技术基础课程教学改革为线索，提出了探索一条集“理论、实验、技能训练和初步工程设计能力”的四位一体新型教学法。     

冀教版小学语文五年级上册 《有个孩子叫咪咪乔》教学设计

《有个孩子叫咪咪乔》是冀教版小学语文五年级上册的一篇精读课文，该单元的文化主题是“情与关爱”。课文以布娃娃“咪咪乔”为线索，叙述了“我”、女儿、交警对“咪咪乔”的不同态度和彼此间发生的一系列故事。故事的结果是：交警对女儿的理解和尊重感动了我，使我从心里真正接纳了“咪咪乔”。     

齿轮传动的噪声分析与降噪方法

阐述了齿轮传动过程中的噪声问题,通过分析齿轮噪声产生的机理和影响因素,从齿轮材料、参数、结构、加工工艺、装配和跑合六个方面提出了相应的控制策略.在每个策略中,介绍了几种减振降噪的有效方法.     

“棒杀”与“捧杀”

随着基础教育课程改革的迅猛发展,学生在教育教学中的主体地位越来越受到尊重,平等和谐的师生关系渐渐深入人心,“愉快教育”、“赏识教育”的教育理念和相应的教学方式深得教师们的认同,很多人众口一词地喊道:好孩子是夸出来的!的确,有时教师一句鼓励的话,就会激活学生的巨大潜力,甚至使学生终身受益。一位全国知名的小学语文教师说过这样一句话:我每天准备一百顶高帽,让每一个孩子天天高高兴兴地戴着高帽回家。所以,教师在课堂上绝不要吝惜自己对学生的赏识。过犹不及,真理再向前一步,哪怕是同一方向上的一小步,也会变成谬误。不吝惜对学…     

伊犁汉语方言词语特性探析

伊犁汉语方言和分布于南疆的汉语方言同属于中原官话南疆片.伊犁汉语方言是新疆的“土著”汉语方言之一.伊犁虽非汉民族的发源地,但从古代起,汉民族就在伊犁定居并繁衍生息,伊犁也就有了历史悠久的汉语方言.虽然当时的伊犁汉语方言与今天通行于伊犁地区境内的汉语方言有一些区别,但是联系是很密切的.有的专家认为伊犁汉语方言是在陕西回族所说的中原官话的基础上形成的,形成时间是十九世纪末二十世纪初.笔者认为伊犁汉语方言的基础的确是中原官话的关中方言,但又不同于关中话.它是在漫长的历史发展中,融汇其他方言如湘方言,吴方言以及北方方言其他一些次方言的词语,又融入其他民族语言大量借词如维吾尔语、哈萨克语、蒙古语、满语、阿拉伯语、俄语词语而形成的有继承又有发展的一种方言.伊犁汉语方言在多方言,多语种共处的语言环境和人文条件下兼收并蓄成为一种异彩纷呈、样态特殊的方言.它有自己的特点,尤其是在词汇方面,更有其独特性.笔者认为伊犁汉语方言词语有以下三个特点:一、承传性;二、融合性;三、变异性.本文试对这三个特点进行简要探析.     

躁狂发作患者父母心理健康状况与人格特征的调查

目的:探讨有精神病性症状的躁狂发作患者父母的心理健康状况及人格特征.方法:使用90项症状清单(SCL-90)和明尼苏达多相个性调查问卷(MMPI)评定有精神病性症状躁狂发作患者的父母46例,并将评定结果与中国常模比较.结果:1.患者父母SCL-90的总分、总均分、阳性项目数、阳性均分、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执因子分与常模比较有高度显著性差异或显著性差异(P＜0.01或P＜0.05),低于常模;患者父母的强迫症状因子分显著高于常模(P＜0.05).2.在MMPI测验中,父亲组的轻躁狂(Ma)、诈病(F)、癔病(Hy)量表分显著高于常模,而抑郁(D)、社会内向(Si)量表分则显著低于常模(P＜0.05);母亲组轻躁狂(Ma)、癔病(Hy)量表分显著高于常模(P＜0.05).结论:1.双相障碍患者父母的强迫症状评分偏高可能反映了患者父母的固有素质特征;2.双相障碍患者的父母存在与躁狂发作患者的临床表现方向一致的个性特征,但在程度上存在着明显的差异.     

我国高技术产业特征分析

21世纪是高科技的世纪,高技术产业将成为经济发展和社会进步的第一推动力。我国高技术产业正处于高速发展的阶段,呈现出许多独特的特征。本文对我国高技术产业的特征进行了全面的分析,并对我国高技术产业的发展提出了相应的建议。     

高校专业英语教学的不足与改革

目前高校英语教学在取得相当成绩的同时，也存在许多问题。主要是：相当一部分大学生的阅读、写作能力有待提高。根据西安邮电学院暑期调查的结果，企业普遍反映一般高校毕业生在实际工作中的英语应用能力较差，与一些名牌的学校毕业生相比有明显差距。     

上海市中学开展篮球活动的现状调查与分析

上海市的杨浦、虹口、黄痛、长宁、徐汇、浦东新区、闸北区和南汇县中的18所中等学校(其中17所中学、1所技校)。     

浅谈多种教学手段在地理课堂中的运用

地理课目前不属于中考科目 ,这便决定了该课程的教学难度与授课限制 ,课堂 45分钟是唯一可利用的时间。实践表明 :什么时候学生高兴、喜欢学 ,学习的效果就好。这就要求我们在课堂内善于捕捉学生的“兴奋点” ,点燃学生兴奋的火花 ,以激发学生的求知欲 ,使学生愉快地接受知识。如何寻找学生的“兴奋点” ,利用好 45分钟 ,达到事半功倍的效果 ,这是教学过程的关键。笔者根据初一学生的年龄以及他们对新事物的敏感但不持久的特点 ,在这几年的教学工作中作了一些尝试 ,也就是把多种教学手段有目的的运用在课堂教学之中 ,收到了很好的效果。在《…