《生产力理论的研究与当今世界》序

“三个代表”重要思想的表述之一,是“党要始终代表中国先进生产力的发展要求”。先进生产力观是“三个代表”重要思想的组成部分,是马克思主义理论创新的重要成果。如何根据世界形势的发展变化和我国新时期经济社会的发展实际,深化马克思主义的生产力理论?涂金坤、王志国的著作《生产力理论的研究与当今世界》,对马克思主义的生产力理论作了新的探讨。这两位同志首先从生产力与社会制度的关系分析入手,基本立论同我们中国共产党人的信念紧密相关。我们重温马克思恩格斯的原著,可以清晰地看到他们在研究生产力过程中的理论发现:资本主义…     

讨论主题1：区域如何组织好862节课的使用

2006年下半年,上海市教委推出了862节录像观摩课,供上海市的教师观、评。这些课无论对于教师培训,还是对于校本研修、教研组建设,都是宝贵的资源。如何围绕这862节课开展各项教研活动?如何借助这862节课提高教师的教学水平和专业能力?这是目前区域、学校、教师都非常关心并着力探索的工作。本期,我们收集了一批比较成功的用好862节课的经验,并将其整理为：区县经验、学校经验和学校教研组经验,以方便读者阅读、参考。     

中学生命科学高级教师评审中信息的价值导向及行动启示

本文介绍了近年上海市中学生命科学高级教师评审规范,并对评审过程产生的信息进行筛选,选取了对生命科学学科课程与教学及教师专业发展有较大潜在导引价值的五条信息。对每条信息采用事实示证、原因透视、学理分析与行动建议的叙事结构作分析描述。向中学生命科学教师提出“关注经验叙事研究”“关注学生资源利用”“关注教学融通生活”“关注学科跨段课程” 和“关注学科本体素养”等五条具体建议。     

催生岛上古树资源的教育芳香

2005年,当我们准备利用岛上古树资源,开发乡土教材时,深感无从入手,说不清楚崇明岛的古树教育资源究竞是怎样的。为此,我来到崇明县园林管理署,请教了相关专家,随后,对岛上古树资源概况作了简单的概述,并把它收编到我主编的《生态崇明》初中乡情教育读本一书中。     

乡土课程实施的个性特征——乡土课程建设（七）

课程实施是把编制好的课程纲要与教材转化为具体教学活动，直接作用于学生学习与成长过程的活动。而乡土课程的实施有其特殊性，其个性特征是一个新命题，有不少理论与实践问题有待深入研究。本期我们对其中的一些个性特征作一些介绍，以飨读者。     

着力提升教研员课程指导力

教研员课程指导是指帮助教师提高课程执行力的活动,包括提升教师的课程理解力、课程开发力和课程教学活动落实力等。当前,我县新课程推进工作处在攻坚阶段:三类课程的协调推进、课堂教学的实践变革、教学质量的大面积提升等进入到了深水     

崇明县初中为农服务教改实践的探索

崇明县地处上海市远郊,农业在崇明经济发展中有着特殊的地位和作用。要发展都市农业,实现农业现代化,必须促进科技、教育与生产的密切结合。为此,我们在较长时间内进行了初中为农服务的教改实践,并取得了初步的改革经验。     

乡土课程的功能发生过程与行动启示——乡土课程建设(九)

在前几期的连载中,对乡土课程的功能意义进行了专题讨论,但对这些功能的发生过程及其行动启示却尚未涉及。对乡土课程功能的发生过程及行动启示的探讨是一个重要的研究领域,可以帮助我们厘清概念、指明行动的方向。目前,乡土课程无论是理论还是实践都处在起步阶段。因此,对乡土课程所开展的系列化研究难免青涩、稚嫩。之前我们已经对乡土课程的功能意义进行了专题讨论,但对这些功能的发生过程及其行动启示却鲜见研究,本文就此作进一步的探讨。     

区县教师进修院校主体功能的转型思考与变革行动

区县教师进修院作为一个区域教育的重要结构元素,只有自身的主动转型,才能成为区域基础教育转型的积极促进者。中国社会处在向市场经济的深度转型之中,人的主体精神已成为鲜明的时代精神。上海明确地提出了基础教育的五个转型,教育改革进入了深水区。区县教师进修院校作为一个区域教育的重要结构元素,只有自身的主动转型,才能成为区域基础教育转型的积极促进者。     

以一带五:学科带头人高位发展的助长模式

学科带头人姓"带",需要增强"带"的自身实力与"带"的特殊素养。"以一带五"助长模式是为学科带头人量身设计的,即以教师教育课程建设为核心,带动学员的"特色培育""专题学习""经验提升""专题研究"与"培训技能锻炼",是一个可以满足学科带头人特殊发展需求的育人模式。