你看起来好像很好吃

<正>孤独的霸王龙遇到了一只小甲龙,霸王龙很想一口吃了他,但是小甲龙却缠着霸王龙叫"爸爸"!小甲龙对"爸爸"的无限信任、真诚关爱,让霸王龙尝到了被爱的滋味,他为小甲龙挡住其他恐龙的袭击,教小甲龙各种本领。小甲龙希望和"爸爸"永远在一起,但是霸王龙却执意要送小甲龙回到他父母的身边……这是一本很感人的绘本,听听赵老师和同学们在聊些什么吧。赵老师:同学们,你们了解甲龙和霸王龙吗?     

面对挫折，我选择坦然

又是一次失利,此时的我已不想回家。 想着老师的批评,同学的嘲笑以及即将可能到来的父母的指责与叹息,我心中像打翻了五味瓶。     

档案工匠型人才

谋划推进档案工作现代化建设，加快档案工作数字化转型，全面提高档案工作服务能力水平，需要一支梯次合理、素质过硬、青蓝相继的档案干部人才队伍，尤其是档案工匠型人才。培养档案工匠型人才，既需要树立系统思维、改革思维、创新思维，也需要探路径、创模式、学典型，还需要塑匠心、育匠能、慧匠目，更需要做好传帮带、重实践操练、办比赛互学，方能事半功倍，加快档案工作信息化步伐，推动档案事业高质量发展。     

基于“课程思政”理念的大学英语《跨文化交际》课程设计研究

大学英语课程是当代大学生的必修课。课程具有学分多、开课时间长、开课范围广等特点。跨文化交际课程作为大学英语二年级学生的一门必选的拓展课，除了具有大学英语的全部特征外还独具文化特色。因此充分利用大学英语的课堂阵地，发挥其潜在优势，拓展学生国际化视野，提升对国家发展和国际发展的认知，培养学生的家国情怀和文化自信势在必行。文章揭示了目前大学英语学习的现状，论证了思政进课堂的紧迫性和必要性，提出了思政进课堂的具体方法和设计思路，并以与跨文化交际课程为例，探索了思政进课堂的实践意义。     

档案的“发现”与公布

档案的“发现”，是一种极有意思、极有意义的过程，通常能够带来“不可言说的欣喜”。档案的“发现”分为馆内和馆外两部分，馆内部分要求各档案馆做好档案资源的收集工作，从而在此基础上进行档案资源的挖掘工作；馆外部分要求各档案馆做好档案征集工作，通过加强档案宣传工作、制定合适的奖励机制，以及做好对外交流合作将留存在民间或散落在国外的档案征集进馆。各档案馆必须强化政治引领、把握时势走向，加快档案数字化进程、加大档案开放工作力度，同时注重档案宣传教育、强化档案资源管理，方能使档案的“发现”与发布收到事半功倍之良效。     

新时代大学生的家国情怀培育探赜

青年强则国强，青年立则国立。在新时代培育大学生的家国情怀有利于弘扬爱国主义精神，增强大学生的民族自尊心、自信心，增强民族凝聚力，是实现伟大中国梦的精神力量之源。文章分析目前培育大学生家国情怀所面临的困境和挑战，提出家国情怀培育要以马克思主义为理论基础，以习近平总书记的重要论述为指导思想，从创新家国情怀培育方法、丰富大学生家国情怀的内涵、在家风家教中培育家国情怀、推进课程思政和思政课程的融合、激发大学生家国情怀培育的自觉性等方面入手开展大学生家国情怀培育，将新时代大学生培育成爱党、爱国、爱社会主义的时代新人。     

“输出驱动假设”框架下法语专业特色课的教学改革与实践——以广西外国语学院“企业法语”课程为例

本文以输出驱动假设理论为指导，打破先由教师“输出”再由学生“输入”的常规教学方式，以课堂教学活动为手段，以“输出”为杠杆，调动学生学习“企业法语”专业特色课程的积极性，同时将学生的“输出”能力确定为教学的最终目标，推动输出驱动假设理论与线上线下混合教学模式相结合，构建“企业法语”的主体性教学模式，并将其应用于高校零起点基础的法语专业，以实践验证其应用效果。     

档案事业发展“十四五”规划中期评估

档案事业发展“十四五”规划中期评估，对于贯彻落实《规划》、推动档案事业高质量发展意义重大。中期评估大体分前期工作阶段、评估的组织实施、完成评估报告三个步骤来进行。做好中期评估，既要明确中期评估的多重属性和重要目的，又要明确中期评估的主要目标和核心任务；既要加强重点建设、全面统筹推进，又要合理评估方式、开展精准评估；既要梳理优秀经验和做法，又要集中攻坚瓶颈问题；既要宏观政策与微观实务相互关照，又要将国家规划与当地规划相结合；既要加强对自评结果的监督检查，又要以中期评估为契机积极争取政府支持，从而确保各项任务顺利完成、发展目标如期实现，避免使中期评估工作流于形式。     

学生参与大学治理的现实困境及突破路径——基于黑龙江省23所高校大学章程的文本分析

鼓励学生参与大学治理是实现高等教育治理现代化的有效途径。以黑龙江省23所高校大学章程为样本，从学生参与大学治理的范围、渠道、方式、激励和保障等五个方面进行文本分析，发现高校大学章程中学生参与大学治理存在“大学章程制定缺乏学生实际参与”“大学章程话语表述同质性较强且模糊不清”“学生参与治理的制度机制供给不足”“学生参与治理的权力异化”等问题。应从健全教育法律体系、完善治理机制、转变学生治理观念、构建多元治理主体格局等四个方面应对学生参与大学治理存在的现实困境。