宏观与微观：美术课程标、准修订概览（一）

尹少淳教授是我国首位美术教育学博士、著名的美术教育家、首都师范大学博士生导师,同时兼职首都师范大学亚洲美术教育研究发展中心主任、教育部基础教育课程改革美术课程标准研制课题组组长、教育部中小学美术教材审查委员、中国美术家协会少儿艺术委员会主任、美术教育国际协会会员、中国美术教育专业委员会理事。他的从教经历非常丰富．在美术...     

美术课程标准修订概要

一、修订的指导思想和整体思路(一)指导思想遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育规划纲要》的精神,依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握,努力使义务教育美术课程标准更科学、更完善、更可行,满足社会发展对人的素质的要求,适应中国义务教育阶段的美术教学实际。(二)整体思路1.保持原有的基本理念和学习领     

追寻“器”“道”相合的美术教育

审美人生教育立足美术本位,致力于追寻器道相合的美术教育,帮助学生提高对形式美的感受力,培育创造能力,获得审美提升,陶冶审美情操。     

中小学美术大单元设计“三样态”与实施路径

伴随《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的实施,大单元教学成为中小学美术教学改革的重要抓手。从整体化设计的视角看,大单元教学有助于实现学科育人目标的整合性,激发学生学科探究的主体性,促进学科评价的真实性。美术课大单元设计包括知识建模的平行式、主题探究的递进式和任务引领的关联式三种样态。为有效实施大单元教学,教师要依据新课标和教材进行总体性规划,根据大单元总目标进行分课时实施,贯彻全程评价促进“教—学—评”一致性,并运用单元总结提升学生反思性能力。大单元教学设计可评、可教、可行,是全面落实美术学科核心素养的教学方式之一。     

关于美术新课标的片断思考

一九四九年以来全国第八次基础教育课程改革正如火如荼，业内外公认此次改革力度之大、影响之广，为历次之最。本人蒙各方信任，被委以美术课程标准研制课题组组长之职，被同仁戏称为“标头”。在四年的研制工作中，忝为“标头”，自是感触良多，也撕扯出一些思想片断，现撮其三四，陈述如下，以求嘤鸣之效。     

光明行:《义务教育美术课程标准(实验稿)》实验十年

一、《义务教育美术课程标准(实验稿)》研制与修订《义务教育美术课程标准(实验稿)》经过教育部的审查批准,于2001年正式向全国颁发,并开始进入实验。《义务教育美术课程标准(实验稿)》所倡导的理念和方法,通过教材的编写和对教师的培训、研修工作,深刻地影响了中国义务教育阶段的美术教育,而且辐射到校外的美术     

儿童内心世界的独特反映——观“图画日记”

日本三菱公共关系委员会、亚洲教科文俱乐部联盟和日本教科文协会,为纪念联合国“国际扫盲年”,联合举办首届“亚洲儿童艺术节”,从1990年至1994年分三批在亚洲23个国家和地区开展6-12岁儿童绘画日记的征集与展览活动.首批参加国是中国、孟加拉、印度、马来西亚、尼泊尔、泰国和南朝鲜.经国家教委批准,湖南、上海、新疆和北京儿童代表中国参加此项活动. 我省被选定参加此项活动,是省教育工作者和儿童的光荣,标示着我省普通美术教育的成就得到认同. 为圆满完成此项任务,我省成立了以省教委副主任冯象钦同志和国家教委艺教委员会委员、湖南师大艺术学院院长聂南溪教授为首的专门机构,负责领导     

美术教育中的平衡问题初探

平衡是人类生活的基本原则之一,所以,追求平衡是人类活动的一个重要目标.作为人类活动之一的美术教育同样要追求平衡,因此,本文以科学理性主义和浪漫表现主义作为构成与平衡有关的两极,分析了美术教育中的平衡问题,并以美国和日本的美术教育作为参照,指出了现阶段中国美术教育获得平衡的大的动势,即加强浪漫表现的因素.     

不变之基与可变之宇——普通高中美术课程标准修订之我见

时代性、基础性和选择性是普通高中课程改革最具革命性、最具特色的不可改变的思想基础。其中选择性在《普通高中美术课程标准（实验）》中尤为重要,而其前提则是多样性。在高中阶段,课程应体现差异性,依据学生的智能特质,满足不同的发展需要。对课程标准的改进则需重点考虑：明确美术课程的定性,在人文性底色上凸出其视觉形象的独一性和感知、理解、创造这三个基本行为指向;顺应现实,将美术鉴赏定位为必修模块;将＂现代媒体艺术＂更名为美术界比较成熟且广为接受的＂新媒体艺术＂,并更新和强调其中最具有群众基础和更便捷的内容。     

中小学美术学科关键能力研究

美术学科关键能力是美术学科核心素养生成的“操盘手”,在实践层面起到“代言人”的作用。研究发现,学界对美术学科关键能力的研究处于“方兴未艾”的阶段,文化理解是国内持续的研究热点,文化自信成为新的研究热点。以基于核心素养的美术学科关键能力应用迁移为视角,提出“视觉智商”概念。从有利于学生对美术知识的理解、迁移、巩固和应用四个维度出发,明确美术学科关键能力的要素,具体包括美术学科能力、美术认知能力、美术操作能力、美术社交能力。体现美术学科关键能力的教材编写策略,应符合“知识—解决问题—行为”逻辑。提升学生美术学科关键能力的教学设计策略,可参考文化自信取向的“价值观引领的做中学”模式。