幻想家

小米沙和斯大西克坐在园子咀的长椅子上谈话。他们并不像别的孩子那样谈些普通的话,而是你一句来我一句去地说大话,仿佛在那儿争吵谁吹得过谁似的。"你几岁了?"小米沙问。"95岁。你呢?""我140岁。告诉你,"小米沙说,"从前我很大很大,跟波略叔叔一样,后来变小了。""我呐,"斯大西克说,"起初身子小,后来长大了,后来又缩小了,现在我马上又要大起     

论卓越教师校地合作培养模式的实践与反思

新时代基础教育实现优质、均衡与特色的高质量发展,需要大批卓越教师的实践引领。培养卓越教师需要科学的顶层设计与多系统要素的协同合力。本研究以探讨“卓越教师培养计划”的基本逻辑为切入点,考察当前卓越教师校地合作培养模式现状,提出了通过促进职前培养与职后培训有机衔接来形成全方位的协同育人机制,体现出教师教育一体化的理论追求和制度设计逻辑,通过培养目标专业化、培养过程一体化、培养内容实践化的转变,旨在消解长期以来困扰我国教师教育发展的“方式封闭单一、机构各自为政”等突出问题。基于校地协同机制构建、理实一体化课程资源建设、校地多导师制、外部条件保障等方面的实践探索经验,提出从顶层设计、协同机制、治理模式、保障体系等角度持续推进卓越教师校地合作培养模式的“迭代升级”。     

关系性建构：教师实践性知识的生成机制与优化策略

尽管实践性知识作为教师专业地位的知识基础已经得到了广泛共识，但是对于其生成过程却又走向了个体性偏狭。基于建构主义以及文化历史活动理论的视角，认为教师实践性知识关系性建构路径具有多元主体的交互性、目标一致的协同性和情感共鸣的社会性三种特征。关系性建构是主体之间围绕一致目标结成共同体，在遵守相关规则的前提下通过使用工具的方式转化客体内容，具而言之，经由共同愿景明确、合作文化凝练、重要他人引导、外部条件支持等路径实现知识的反思与内化。需要从细化专业标准、完善校本教研、统整培训资源与强化家校共育等方面入手，确保教师实践性知识关系性建构路径的有效实现。     

关系性生产：师范生实践性知识发展的第三空间路径

在构建新师范教育体系背景下,亟须以实践取向引领师范生培养模式整体变革。为扭转既有研究“虚无化”“经验化”“理论化”的缺陷,秉持新马克思主义者列斐伏尔的空间哲学理论,用社会关系再生产机制的第三空间路径解读师范生实践性知识生产过程,表现为交互主体性在一体化时空场域通过对话交往的关系行动,是师范生个体与他者交互调适以寻求“个体我”与“社会我”协调统一的社会化程序。怎样系统推动关系性生产的第三空间路径优化,需要从明确实践理性导向融合师范性与学术性争议、强调实践素养贯穿师范生培养质量标准、突显时空一体建构校地协同机制、重视课堂中心的课程教学联动变革以及营造关系循环互动的知识生产文化等方面推动师范教育培养范式转型。     

“智慧学伴”何以改进学习：在线教育的交互危机与理念再造

在线教育通过“疫情”大考之后，如何设计个性化工具以提升交互层次，促进学生学习效率和学习深度的提高，成为研究者关注的话题。通过分析在线教育的交互危机，提出“智慧学伴”的嵌入逻辑与作用方式，进而形成“三伴共生”“三伴一体”以及“三维一体”的整体架构，解决在线学习中“人”的缺位问题。要实现“智慧学伴”的价值，需要基于具身认知理论、空间理论和联通主义学习理论，从激发具身性主动参与的自觉意识、创设时空一体的分布式信息环境以及助推学习者联通化知识生成三个层面凝练“智慧学伴”理念再造维度，以此进行技术开发和数据基础的获取。