中考招生改革的深化问题探讨

近年来,我国中考招生改革迈出实质性步伐,初步构建起适应多样化发展需要的新课程中考招生制度框架,但同时还有一些重要问题急需深化研究和解决,特别是需要进一步加强专业研究成果的支持,逐步实现考试评价从选拔为主到发展为主的功能转换,进一步明确政府职能和权限,并通过积极的价值引导化解各种利益冲突。     

校本课程开发的机遇与挑战

进入９０年代以来,我国在课程决策的权力分配方面的改革走出了极为重要的一步,特别是１９９６年原国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”,这一部分占周总课时的２０—２５％。目前,教育部正在规划的...     

先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识

我国先秦儒学教育思想中蕴含着大量反映教师评价意识的素材和论述。特别是,以知人、爱人和无知意识作为教师评价意识的基本构成,以长善救失和规矩作为教师评价意识的目的指向,以视、观、察作为教师评价意识的方法步骤,诸如此类的素材和论述,孕育了我国教师评价意识的理智传统,对于当代教育较为本原地理解和深化教师的评价意识具有重要的启示意义。     

语文学习任务究竟是什么?

语文学习任务是新一轮修订的语文课程标准的关键概念,其内涵是否清晰,事关语文课程改革的深入推进。语文学习任务在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中使用了147次,但没有明确的界定,导致语文学习任务在后续的讨论和教学实践中误用现象严重。本文根据属加种差的概念界定方式以及关联式与分解式相结合的概念分析方法,得出以下结论:语文学习任务是素养导向的语文实践活动,其实质是真实情境下的语言文字运用,涉及主体行为(要做什么)、达到结果(做成什么)、人际关系(与谁一起做)、时空情境(何时何地)、语言文字(用什么做)和育人导向(有什么用)六个要素。     

教学资源视域下的体系化知识

<正>就知识学习而言,一个人即使不上学,在家庭、社会生活中也能学到知识,但这种学习很难取代学校学习,因为从学校教学中获得的知识是经过专家群体筛选的体系化知识,具有独特的教学资源价值。学校和教师在教书育人、学科育人过程中,不断形成、更新、优化和迭代体系化知识,使得体系化知识成为一种常教常新、常学常精的育人知识系统。     

学科实践：学科育人方式变革的新方向

<正>众所周知,针对中小学普遍存在的被动、单调与机械的学习方式,始于世纪之交的新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调“过程与方法”目标,这些改革理念在一线教师中得到广泛认同,并在一定程度上催生了课堂实践的转型。但是,落实立德树人根本任务的要求和素养目标的确立,对育人方式、学习方式的变革提出了新的挑战。本次修订的义务教育课程方案和课程标准,明确提出要以深化教学改革为突破口,强化学科实践,推进育人方式变革。     

教育经验的意义及其表达

许多教育工作者特别是广大中小学教师，在曰常的教育教学实践中创造和积累了大量宝贵的教育经验，却常常不知道如何去总结和发表，如何去相互交流和分享这些宝贵的教育经验，有时甚至对敦育经验本身的意义也感到迷惘。那么，问题的症结究竟在哪里呢？本文试图就此提出一种参考性的解答。