杜威教育思想的生命现象学底蕴探究

杜威的实用主义经验论哲学具有生命现象学的特质,他从生命经验出发直观生命现象的本质,描述和阐释了生命所具有的情境性、过程性、自主性、理智性和社会性等特征。这些生命现象学描述构成其丰富深邃的教育思想体系的哲学底蕴。     

试论德育的生产功能

近年来,教育理论界围绕“德育首位”问题对德育功能进行了深入的研究探索。本文试根据马克思主义基本原理,从德育与生产的关系角度入手,对德育的生产功能进行探讨。德育是我国社会主义教育目的的重要组成部分。其基本职能是:培养受教育者具有社会主义道德品质和良好的行为习惯,坚定正确的政治方向和积极向上的思想观念,科学的人生观、世界观、较强的道德评价能力和自我教育能力。德育基本职能的实现,就     

重建教学的交往本质

交往是人类生存的需要,学校教育主要形式的教学也是以交往为本质的。随着工业文明的出现,机器生产需要培养大批的技术人员,使得教育只注重效率,教学的交往本质被忽略了。在今天有必要重新提出交往教学,重建教学的交往本质。     

“从做中学”与教育的生存论解读——杜威实用主义生存论学习与教育思想探析

文章从杜威实用主义生存哲学的内在逻辑着手,解析“从做中学”思想提出的生存论、经验方法及探求逻辑的理论根源,认为它不是一种教育理论,而是一种探求学习理论。正是基于实用主义生存论哲学和“从做中学”的学习观,杜威提出了著名的“教育就是生长、就是生活、就是经验的改造或改组”的教育思想,在人类教育思想史上占有独特的地位。     

以服务需求为导向的农村教育培训发展研究

社会主义新农村建设是我国一项巨大工程体系,新型农民培养是其重要课题之一,农民的教育培训需求问题也就成为建设的重点。从农民教育需求的角度出发,分析农民教育需求差异的现状、根源、特征以及当前农村教育需求与服务的现实矛盾,以经济学的思想理论为指导,提出当前农村教育服务体系发展的可行性对策。     

学生需求的漠视、误解与矫治策略

教育专业化发展必将坚持以人为本的核心立场,基础教育的改革与发展应该以合理尊重学生需求为前提,努力实现"学有所教"的教育理想。然而,目前在教育实践的过程中存在着大量表面化、形式化的教学行为,对学生的需求漠视与误解。本文在阐释学生需求内涵的基础上,分析了当前教育实践中漠视学生需求这一问题的成因,并提出了合理满足学生需求的教育对策,以促使学生生动、活泼地学习,使其快乐成长。     

当代教育思潮视角下对学前教育的思考

教育思潮的变革是社会发展的产物,它直接推进着社会的发展,特别是教育事业的发展.“学会生存”与“学会关心”是二战后相继出现的具有全球意义并具有宏观指导意义的教育思潮,是当代教育发展与改革的方向.对于学前教育的发展和影响更具有深远的指导意义.     

国内外反对使用兴奋剂斗争的新动向

竞技,“争先术耳,唯专者能之”;不以实力公平一搏而妄图用“兴奋剂”投机取巧者,实有悖于神圣的“奥运精神”,迟早必将败露而声名狼藉——我们坚决反对在竞技体育中使用“兴奋剂”的不道德行为,并全力支持我国“三严”方针的贯彻实施。当今反对使用与使用兴奋剂的斗争愈演愈烈,查禁措施也日益严苛。该文对于在竞技体育中使用兴奋剂这一敏感而又复杂的问题,从专业的角度,结合国内外的情况客观的综述了有关反对使用兴奋剂的来龙去脉,不仅介绍了Doping的权威定义,而且就兴奋剂药物的分类、范围,故意与非故意用药的界限,以及,尿检、血检和处罚规定等技术细节都作了比较详细的介绍;作为一篇“反对使用兴奋剂”的专题综述文章,值得一阅——我们欣然介绍给广大读者,亦望有识之士就此问题继续给本刊来稿。     

课程改革是两种教育观的妥协和碰撞

新课程改革的实质是在两种教育观念的指导下进行的。一方面，改革方案仍然坚持“培养塑造人”的教育观，另一方面，在具体的课程建设中又引进和采纳了一些新的课程理论．而这些新的课程理论恰恰是在“引导生成人”的教育思想观念指导下形成的。结果，新课程改革就把这两种不同的教育思想观念妥协到改革方案之中。当这样的课程改革方案付诸改革实践时．必然会暴露出指导思想和理论基础的模糊问题，造成参与改革的教育工作困惑和无所适从。