反思教师，走向心智成熟

对于小学生而言,数学教师常常就是数学的化身。利用儿童这一独有的“向师”天性,教师在教学活动中可以经常引导学生反思自己的解题思路、提问角度、语言习惯,使学生不断从反思中汲取营养,感悟方法,让自己的思维呈现开放、灵活、新颖的良好态势,向着“像数学家那样去提出问题、分析问题、解决问题”的美好前景迈进。     

汲取生活资源 丰富数学教学——“生活中的平均数”教学片断与评析

片断一：当主人，收集数据 [关于乒乓球的游戏]玩法是：人站在桌前，让乒乓球从手中落下．在桌上自由弹跳．如果跳进篮筐里．表示命中就得1分．反之则不记分。每人连续投五次，五次投完后，把球给下一位同学。同时，记录员要把小组成员的成绩填到表格中。（游戏在欢快的音乐声中进行）游戏结束后，教师让学生汇报每组每个成员的成绩，并和学生探讨比较小组整体成绩优劣的方法，从而引出平均数，初步领略平均数的基本特征和基本功能。     

“骗”得课堂如此美丽

【片段】 师: 今天学习的内容是“两步 应用题计算”(板书)。(煞有介事地 “骗 左顾右盼)今天老师来得有些匆忙, 忘记了带课本。(充满自信地) 不 过不要紧, 老师就是老师, 只要你们把应用题里的数据告诉我, 我就 能把算式写出来, 你们信不信? (一部分学生表示相信, 一部分学生表示不信。 一学生告诉教师应用题里的数据, 教师随便地用数据凑一个算式,学生摇头反对;教师再胡乱地组成一个算式,学生仍反对。有学生说: 解答应用题要根据题 目的具体意思去列式, 怎么能随便胡编乱造算式呢?) 师: 你们的意见非常正…     

在经验贯通中感受数学的理性力量——“加法运算律”教学实践和思考

发现一个问题比解决一个问题更重要。在数学课堂中,要努力让学生成为数学问题的发现者,并以此作为推进课堂进程和促进学生学习的重要方式。为了达成这一目标,教师要善于依托新知引入、新知形成、新知深化等学生的"认知节点",引导学生发现问题。通过教师引领、同伴互动、自我提问等角度,让学生领悟发现问题的一些方法,不断增强发现问题的本领。     

以“经验数学”之评促进儿童创新意识培养

儿童正处于“经验中的人”这一特殊成长阶段。“经验数学”教学就是为了顺应这一事实,让“经验中的人”在经验共生的家园中,以已有经验为基础,经历经验过程,生长出新的数学经验,从而促进儿童创新意识的培育。可以从三个视角来看待“经验数学”课堂教学——平着看“教”,新视角演变新教师;仰着看“学”,新时代演进新学生;俯着看“课”,新课标演绎新课堂。     

顾名思义学定律 数阵直观明算理——“乘法分配律”的教学新思考

<正>应用运算律进行简便运算既可以提高计算准确率,又可以提高计算效率,可以说是一件两全其美的事情。但学生常常觉得简便运算难学,计算时会产生很多的错误。应用乘法分配律进行简便运算,可谓难上加难,主要原因是学生对乘法分配律的理解不到位。根据笔者的经验,最有效、最直接、最简约的理解方式就是“顾名思义”。当然,这要建立在“义”是可信的、正确的、能触及数学知识本质的基础之上。     

在比较中凸显特点 在转化中整体认知——“比和百分数的复习”教学新思考

<正>如何上好复习课？一直是个问题，也是个难题。在倡导单元整体教学（或结构化教学）理念的改革背景下，复习课就显得更为重要。因为单元整体教学的基本价值取向就是为了超越数学知识的散点教学现状，帮助学生建立学科知识的整体性认识，即促进学生的认识由局部过渡到整体，使他们能够从内容和方法上鸟瞰相关内容的知识体系，用“整体性观念”指导自己的学习活动，从而避免学习过程中“只见树木、不见森林”或“捡了芝麻、