全文获取类型
收费全文 | 585篇 |
免费 | 6篇 |
国内免费 | 1篇 |
专业分类
教育 | 351篇 |
科学研究 | 76篇 |
体育 | 30篇 |
综合类 | 18篇 |
文化理论 | 4篇 |
信息传播 | 113篇 |
出版年
2024年 | 4篇 |
2023年 | 5篇 |
2022年 | 7篇 |
2021年 | 9篇 |
2020年 | 9篇 |
2019年 | 7篇 |
2018年 | 1篇 |
2017年 | 3篇 |
2016年 | 5篇 |
2015年 | 11篇 |
2014年 | 67篇 |
2013年 | 24篇 |
2012年 | 29篇 |
2011年 | 36篇 |
2010年 | 32篇 |
2009年 | 25篇 |
2008年 | 37篇 |
2007年 | 37篇 |
2006年 | 20篇 |
2005年 | 24篇 |
2004年 | 27篇 |
2003年 | 17篇 |
2002年 | 21篇 |
2001年 | 17篇 |
2000年 | 14篇 |
1999年 | 6篇 |
1998年 | 10篇 |
1997年 | 5篇 |
1996年 | 14篇 |
1995年 | 11篇 |
1994年 | 10篇 |
1993年 | 7篇 |
1992年 | 10篇 |
1991年 | 5篇 |
1990年 | 2篇 |
1989年 | 5篇 |
1988年 | 1篇 |
1987年 | 1篇 |
1986年 | 3篇 |
1985年 | 3篇 |
1984年 | 3篇 |
1983年 | 2篇 |
1981年 | 1篇 |
1964年 | 1篇 |
1962年 | 1篇 |
1958年 | 1篇 |
1957年 | 2篇 |
排序方式: 共有592条查询结果,搜索用时 0 毫秒
71.
付良民 《宿州教育学院学报》2004,7(4):109
学生阅读一篇课文,需要理解它的意义、情感,学习它的语言、结构。但这些价值的生成,不是由老师从外部讲解就能实现的,即使老师讲得再好,那也只是老师的理解、体会。在学生没有仔细阅读课文之前,没有深入思考之前,没有发生反应之前,这些价值都只能是一种潜在的存在。只有经过学生直接的阅读、思考和做出反应,这些潜在的价值才能变成鲜活的、现实的价值。语文教学的这个特点决定了要想提高语文教学的质量,必须让学生真正成为语文学习的主体,充分发挥学生的主体作用。 相似文献
72.
席晓南 《濮阳职业技术学院学报》2007,20(4):159-160
教育评估给高校图书馆带来了前所未有的发展机遇,同时也使高校图书馆工作面临巨大挑战。高校图书馆应抓住机遇迎接挑战,为我国的图书馆事业做出更大的贡献。 相似文献
73.
高中物理甲种本第三册在“平均结合能”的一节中,有这样的叙述:“平均结合能越大,原子核就越难拆,……平均结合能的大小能够反映核的稳定程度。”在其他物理书刊中,也常常有把结合能作为衡量原子核稳定程度的提法,如“结合能愈大,原子核愈稳定”、“平均结合能的大小是原子核稳定性的标志”。但是,这种提法未必妥当。从平均结合能越大原子核越难拆开这个角度去理解,原子核的稳定性确与结合能有关,大体上,中等质量 相似文献
74.
《一道浮力习题的辩(辨)析》(以下简称“原辨析”,原载《物理教学探讨》(中教版)2000年第11期)所分析的原题是: 相似文献
75.
题目 :一列一字形队伍长 1 2 0m ,匀速前进 ,通讯员以恒定的速率由队尾跑到队首 ,又立即跑回队尾 ,这过程中队伍前进了 2 88m ,则通讯员在此过程中所走的路图 1程是多少 ?某刊物载文中论及到本题的析解 ,认为单纯运用代数工具 ,很难找到问题的答案 ,因而给出“简洁直观”的图像解法 :以通讯员从队尾出发时作为时间零点分别以通讯员和队尾那个人为对象作出他们的s-t图像Ⅰ和Ⅱ .如图 1所示 ,图线Ⅰ中OA段是通讯员从队尾开始跑至队首时那段时间内的s -t图线 ,AB段为通讯员回到队尾时那段时间内的s-t图线 ,图线Ⅱ中OB段是队尾那个人在全程中… 相似文献
76.
77.
78.
通过对二元二次多项式是否可约的讨论,给出了二元二次多项式可约的充要条件,以及二元二次多项式可约时,因式分解的统一方法.这样一来,在没有学习过坐标系的平移、旋转、不变量等知识的时候,只要通过对二元二次多项式是否可约的判定,然后通过因式分解,不仅可以比较简单地把二元二次方程代表的曲线进行分类、化简,画出具体图形,而且使我们从另一个角度对圆锥曲线运动轨迹有了一种新认识. 相似文献
79.
依法治国和以德治国相结合的治国方略是中国共产党执政治国史上的创新,也是对中华民族优秀传统文化中德治与法治思想的继承。德治思想在传统文化中占重要地位,是历史上治国立法的指导思想。 相似文献
80.
体育教学三要素:讲解·示范·练习席建平体育教学的形式多种多样,可因年龄、性别、教材内容、时间及环境等诸多因素,而采取不同的教学方法。但所有体育教学形式的构成,离不开三个基本要素,即讲解、示范和练习。这三个要素是体育教学的必要条件,是缺一不可的。它们相... 相似文献