“知识问题化、问题情境化”教学模式探索

新课程的实施转变了教学观念。笔者发现，许多的教学设计都选择了适当的教学素材，将教材上的教学内容转化成问题，通过具体化、形象化、生动化的情境创设来完成课堂教学。这种设计就是在建构主义理论指导下“有效教学”的一种教学模式。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系的，     

摈弃几种消极的教师观

<正>1.教师是行政命令的执行者在校长负责制的管理模式下,有些校长有很强的行政权威欲,凭借行政作风来管理学校,教师往往是行政命令的服从者。     

新课程该怎么教——漫谈化学教学改革

随着新课程的实施,传统的教与学的模式正在发生重大的变化,化学教育面临着有史以来最为深刻的变革。在九年义务教育《化学课程标准》中,对初中化学的教学目标,教学内容,教学方式,教学评估等多方面都提出了许多新的要求。作为化学教师,面对新课程,应该怎么教,要教给学生什么样的化学,如何使学生在获取所必需的基本化学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。这是摆在化学教师面前急需解决的问题。笔者认     

化学教学策略优化的探讨

教学策略是重点研究“如何教”的问题，它包括教学内容、思路、方法等一系列有助于优化实现既定教学目标的工作策略，是实施和优化教学设计的重要基础。教学模式是具有某种规定性的教学策略，建构教学策略不应停留在模式的表面层次．更重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节问题。本文侧重从教学原则、学生水平、知识内容等三个方面探讨化学教学策略的建构，优化课堂教学模式。