一株产碱性磷酸酶细菌的分离、鉴定及其产酶特性研究

从土壤中分离、筛选到一株产碱性磷酸酶的菌株HB1,并且该菌株产生的碱性磷酸酶具有较好的热稳定性.根据形态学观察、生理生化特征,DNA中(G+C)mol%测定和16S rDNA序列同源性分析表明该菌为Bacillus licheniformi(地衣芽孢杆菌).调节基础培养基起始pH为7.5,添加Mn2+100 mM/L,发酵24 h,可使HB1菌株细胞内外酶活分别达到5.3 U/mL和5.9 U/mL.     

启发式教学方法在土地管理基础课程中的实践与探讨

启发式教学是一种值得提倡的教学方法。本文基于启发式教学理念,结合土地管理基础课程的教学实践,对提问启发、观察启发、类比启发、讨论启发和案例启发方法进行了探讨,分析了目前存在的问题并给出了改进的建议。     

企业创新网络的自组织演化模型

 基于企业在创新合作活动中的理性决策行为,建立创新网络动态演化模型。运用复杂网络研究中的数值仿真方法,研究创新网络的动态演化规律、企业间的知识溢出与网络结构的关系。研究放宽了创新网络博弈论文献对网络结构的不合理假定,同时又赋予网络演化一定的经济含义。研究发现：创新网络可自组织演化至稳定状态;知识溢出效率的提高可增进行业的收益水平,并激励企业积极地参与创新合作,但过高的效率值会加剧企业间收益分配的不平等;知识溢出效率不影响企业合作规模的分布;稳定状态下的创新网络为小世界网络,具有高的聚集系数和短的平均路径长度,但其并非利用效率最高的网络安排。     

AutoCAD绘制科技期刊插图的技巧

探讨了用AutoCAD制作科技插图过程中有关描图、文字标注、线宽确定等技术，认为在AutoCAD中通过按1∶1比例制作，按实际要求确定线宽，按大小的相近比例转为.EPS文件，经Photoshop裁剪处理后，可获得与插图尺寸一致的.TIF文件，为方正系统所用。并介绍了方正字号在AutoCAD中的文字标注输入参数与.TIF文件中的打印尺寸之间的对应关系。     

论《死者》的重生主题——从雪景的象征意义谈起

詹姆斯·乔伊斯的短篇小说《死者》讲述了一个知识分子在雪中顿悟的故事。他从最初的沾沾自喜,走向否定自我,继而认识真我。雪景的描述贯穿了整篇小说。文章拟从其中三处雪景谈起,着重讨论这三场雪景下主人公的心理世界,从而展示出三场雪景中的主人公的心理变化过程,揭示他对祖国爱尔兰爱恨交织的情感态度。     

探索足球校园化“常赛”机制的有效路径——以江苏省盐城市第一小学校园足球特色为例

随着校园足球的大力发展,在取得成绩的同时,借《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“教会、勤练、常赛”课程理念的“东风”,旨在从精英足球向普及化足球转型。通过形式多样的足球比赛助力足球校园化建设,进一步推动足球普及,探索以“常赛”助力足球校园化的有效路径。     

小学体育教学中如何激发学生的学习兴趣

文章首先阐述了小学体育教学的重要性,然后提出了小学体育教学中激发学生学习兴趣的策略,包括结合学生的发展特点与兴趣爱好加以引导;创设教学情境,活跃课堂氛围;了解与尊重学生,构建和谐的师生关系;组织开展竞赛类活动,让学生在竞赛中产生学习兴趣。     

我国商业健身俱乐部的发展路径探析* [HT3F][JZ]——基于社会分层的视角

海洋体育产业是以海洋体育为价值链核心的经济活动总和,蕴含着巨大的商业潜力。海南海洋体育产业发展模式及产品缺乏创新,海洋体育旅游管理体制及旅游产品体系不健全,海洋体育旅游与民俗文化脱节。在当前世界海洋体育产业蓬勃发展以及海南自贸区建设的背景下,海南海洋体育产业方兴未艾。海南可妥善借鉴国内外经验,采取建立政府各职能部门的协作机制、优化海洋体育产业生态布局、深化相关产业研究、精简离岸赛事审批和人员出入境管理机制、创新人才培养模式、加强宣传力度与合作广度等措施发展具有自贸区（港）特色的海洋体育产业。     

网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策

小学教学在小学各项工作开展中占据着非常关键的地位,其能保证教育教学的顺利实施.当前是网络化时代,小学教学工作在新形势背景下,必须加强对德育教育的渗透,这不仅是时代发展的要求,也是教育教学工作的必然需求.至此,在小学教学工作开展中,小学教师应加强对小学德育教育的渗透,通过有效途径,实现小学教学与德育教育的融合,从而更好满...     

教育目标分类学的真谛何在——与李艺教授等学者商榷

本文采用文献分析法,质疑李艺教授等学者发表的文章观点,并商榷教育目标分类学的真谛。首先,引用“教育学-逻辑学-心理学”组织原则,强调布卢姆认知分类领域1956版的软肋恰是“心理学原则在教育学问题上不够张扬”所导致的。1956版缺失的原则应是“生理学原则”,由于深潜缜密的教育目标分类学说必须遵循生理的-逻辑的-心理的规律。其次,分析面向学科的全人教育目标描述模型“不伦不类”的缘故。最后,质疑《布鲁姆教育目标分类学批判》的观点,并呼吁严谨的治学态度。