在单元复习中促进学生发展

<正>复习课主要采用再现、整理和归纳的方式,将已学的知识进行梳理,使学生在知识之间寻找关联,提高知识迁移运用能力,发展数学思维品质。另一方面,复习课还要关注学生的情感需求,帮助他们进一步激发学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,在交流、质疑、辨析和相互评价中学会合作、接纳、欣赏,虚心承认自身的不足,进一步明确努力的方向。下面结合单元复习谈一些具体的做法和体会。     

昔助数学语言外壳提升低段学生思维

一、第一学段学生数学语言表达能力的现状呈现与分析 (一)第一学段学生数学语言表达能力现状呈现 笔者在教学中发现,绝大多数学生对数学学习感兴趣,在数学课堂上积极参与,喜欢与同学讨论,尤其喜欢举手发言,上台当"小老师".但学生数学语言表达的完整性、准确性、简洁性等方面存在不足,课堂上表现出概念不清、自相矛盾、重复啰嗦、词不达意等诸多现象.在调查中,选择"不愿意听同学回答,心里只想着自己的答案"的占76％,选择"认真听同学意见"的仅占9％.当问及"老师讲的话你能听懂吗"时,有32％的学生选择"有时候完全听不懂".在"你回答问题时会不会通过别的方式(如画图、推理等)来帮助解答"的调查中,回答"能的"只有11％,回答"从来没有的"占65％.对"你上课回答问题时能否清晰地表达自己的意图"的调查显示,能完整表达自己意图的只占10％.由此可见,第一学段学生数学语言表达能力偏弱.     

第一学段学生数学语言表达的缺失与重建

第一学段学生的数学语言表达存在缺失,除了学生自身的个体差异外,与教师的数学语言教学观及对课程标准的理解也有一定关联。数学教师可以构建数学语言表达的教学模型架构,通过激趣,促发学生表达欲望;通过模仿,引领学生习得方法;通过领悟,带领学生敏化语感;通过类推,帮助学生把握规律;通过创造,提升学生自主读写能力。     

有效挖掘教学资源引领学生寻根问底

在小学数学教学实践活动中,有效地挖掘课内外的教学资源,贴近学生生活,激发学生求知欲,培养其寻根问底的好习惯,不失为一种有效的学习方法.     

数学教师应善用练习资源

新课改让我们从重视双基到关注三维,练习的价值就在于为三维目标的达成提供了强大后盾。数学练习存在于所有的课型里,只不过所占比重及地位不同而已。新授课中的练习为巩固新知服务,练习课中的练习为新知的内化及发展服务,复习课中的练习为整个知识体系的梳理与构建服务。有时新授课或许就是一个学生自主建构的新练习,     

聊天:对一年级数学教学的有益补白

一年级小学生刚从幼儿园踏入校园,充满了好奇,对老师十分亲近,无话不谈.把聊天作为教学方式引入一年级的数学教学,凸显了聊天“轻松、和谐”的特点,使学生成为课堂的主人.教师要善于创设聊天话题,捕捉聊天中的有用信息,聊出童心,聊出深度,聊出数学味,聊出师生双方的精神相知和心灵沟通.     

有效挖掘教学资源 引领学生寻根问底

在小学数学教学实践活动中,有效地挖掘课内外的教学资源,贴近学生生活,激发学生求知欲,培养其寻根问底的好习惯,不失为一种有效的学习方法。     

数学情感培育机制及教学范式

数学情感的培育是一个润物细无声、厚积薄发的过程。通过分析情感培育因素的渗透性和增润性、融通性和传递性、自洽性和发展性,有利于把握儿童情感的产生、发展和变化过程。儿童数学情感的培育离不开课堂教学实践,通过情感铺垫、情感碰撞、情感交融、情感升华,构建儿童数学情感培育教学范式,体现课堂文化的应有内涵。     

让“错误”成为数学教学的亮点

一、错误：课堂教学中正常的现象——教师要学会宽容 案例（1）：千克的认识 教师让一个学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置,学生无从下手,随意指了个数字。教师叫另外一个学生来指,并没有让第一个学生回座位,而是在第二个学生指对后,又随即让第一位学生指出“3千克”在哪里,在回答正确后,才让学生回座位上。     

数学教师应关注学生自主预习习惯的培养

在数学教学中,通过指导学生预习,帮助学生学会阅读、思考和探究,从而掌握自我获取知识的学习方法,养成自主预习的习惯,不仅可以有效地提高数学教学的效益,而且可以使学生能够更好地适应未来社会的需要,从而受益终身。