用发展的眼光透视当代课程与教学的关系——兼论当代课程论与教学论的关系

当代课程与教学具有不同的本质属性。二者作为学校教育系统中的两个子系统,在运行过程中形成了相互联结、相互制约、既相适应又相矛盾的关系。其相互关系包含三个要点:(1)彼此经常进行物质交换、信息交换和功能交换;(2)课程为教学提供指南,教学则为课程实施提供主要途径;(3)二者在运行过程中经常产生矛盾,由此而推动双方向前发展。...     

我对当代课程本质的看法(下)

三、树立新的课程本质观笔者对课程本质的新认识,是1985年以来自己在基础教育领域广泛进行课程调查和课程改革实验的基础上,特别是最近三年在一些学校参加新课程实验的过程中逐步形成的。笔者对课程本质的新认识主要包含两方面的内容:一是对新课程的本质涵义的新看法,二是主张在课改实践中把握新课程的根本属性。(一)当代新课程的本质涵义1.探讨当代课程本质所用的基本方法基于前文对“知识定性论”和“经验定性论”的分析,笔者认为,要弄清当代新课程的本质涵义可运用三种基本方法,即全面观察课程现象,揭示课程内部的本质联系,抓住课程的根…     

课程发展规律与育人为本的课程设计观

近十年来,随着中小学课程教材改革实验的逐步展开和课程理论研究的不断深入,我国中小学课程设计思想发生了可喜的变化。然而,事情的发展并不平衡,在我国中小学课程工作者之间还存在课程设计思想的分歧,所以,加强课程设计思想的建设仍然是我国中小学课程设计工作面临...     

试论新教学的本质

新教学随着基础教育新课程的实施而逐步产生。它与传统教学既有一定联系,又具有异于传统教学的显著特征。基于新教学的本质属性,我们应树立育人为本的教学本质观。我们既不赞成把传授知识作为教学的价值取向,也不同意“把教学本质定位为交往”。     

我的教学本质观

随着基础教育新课程实验而产生的新教学,既与传统教学有一定联系,又与它有很大区别。新教学的本质在于引导学生主动地参与学习活动,使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动的发展。我们要树立育人为本的教学本质观,故我们既不赞成以学科知识为中心的教学本质观,也不同意“把教学本质定位为交往”。     

实话实说高中新课改——实事求是地评价普通高中新课程改革

一、应当把握的基本准则 （一）高中新课程方案的设计是否具有充分的客观依据和理论依据。“课程主要是受社会、学生、知识三大客观因素制约,课程的历史发展是‘三因素’综合制约的结果。”     

以“三个面向”为指针，改革普通高中的课程设置

以“三个面向”为指针，改革普通高中的课程设置华中师大廖哲勋在小平同志“三个面向”这一战略思想指引下，十年来，随着普教改革的逐步深入，一批城乡高中先后展开了课程改革的试验，引起国家教委的高度重视。国家教委基础教育司一面主持“普通中学课程改革研究与实验”...     

中小学课程改革意向调查

为了准确地进行城乡中小学的课程改革,我们于1987年5—9月在湖北省所属的10个地区、17个市、51个县以及外地10个省市,对各地教育行政干部9人、教研员103人、中小学领导和教师159人、教育科研人员20人就课程改革的意向进行了调查。现将调查情况报告如下。     

论高师院校本科课程体系的改革

目前我国高师本科课程体系还不同程度地存在着急需加强和改进的问题 :课程设置以核心专业学科为中心 ;各类课程比例失调 ;忽视课程标准的设计。要解决这些问题 ,需依据我国经济和社会的迅速发展、科学文化新成果的出现和高师学生发展的需要来进行。要优化高师本科课程的设置 ,同时 ,要设计课程标准 (教学大纲 ) ,革新基本教材 ,最终开创我国高师课程改革的新局面     

一本对中学生进行素质教育的优秀读本——评叶世雄主编的《迎接新世纪》(中学版)

《中国教育改革和发展纲要》提出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展:办出各自的特色.”为了切实贯彻党中央和国务院发出的这一指示,深入开展素质教育,广州市教委主任叶世雄同志为中学生们主编了《迎接新世纪》素质教育读本(中学版).这是一本符合中学生的认识水平和思想实际的、具有丰富内容和许多生动事例的、富有说服力和感染力的素质教育读物,也是中学教师进行素质教育所需要的一本很好的辅导书.本书是作者深人中学、认真研究素质教育所取得的一项富有教育价值的科研成果.其教育价值就在于能对中学生进行全面系统、深入浅出的素质教育,能满足中学生全面提高自身素质的需要;同时,也可满足中学教师实施素质教育的需求,本书之所以具有显著的教育价值,是因为它有四个突出特点.