多媒体技术在教学中的应用

多媒体技术主要指多媒体计算机技术.计算机多媒体技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中,计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换,还可以查询、检索.人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息,并具有更多的参与性和创造性.当今信息时代,以计算机和网络技术为核心的多媒体教学技术正日益广泛地应用于中小学各学科的教学中.在教学过程中,恰当、正确地借助计算机辅助教学,充分发挥计算机辅助教学课件中融“声、图、文”于一体的优势,有利于学生新知识的获取、智力的开发、能力的培养,有利于学生获得信息,改善学习方式,激发学习动机,提高学生的记忆、理解能力.因此,掌握现代的多媒体教育技术是常规教学中不可或缺的手段.     

温州市两次民间借贷风波比较

比较2011年4月以来浙江省温州市的民间借贷风波和上世纪80年代初的温州地区民间金融借贷风波,从产生的背景、起因、特点、形式、政府采取的措施等方面剖析,得出：私下的无序的民间资本流动是民间借贷风波的根源之一;法律制度的完善和合理的民间金融管理政策能降低民间借贷风波发生的可能性;加快金融体制改革的步伐,民间金融机构的建立与健全对民间金融的正确引导具有重要意义;鼓励实体经济健康发展,从源头上消除民间借贷风波。     

坚持梦想做自己

1986年9月2日,她出生在江西九江白杨镇。读小学时,父亲就开玩笑地对她说：“乖乖女,如果你将来考上北京大学,我就跟你到北京去玩。”从小上北大就成了她的一个美好的梦想。2003年,她以总分641分成为江西省高考文科状元,考进了北京大学光华管理学院。     

美国智库对“健康丝绸之路”倡议的关注重点与中国应对

[目的/意义]随着中美关系日趋严峻,中国提出的“健康丝绸之路”倡议引起了美国智库的关注。分析美国智库对该倡议关注的重点内容,是把握美国未来关于该倡议决策发展方向的基础,有助于中国顺利推动该倡议的共建进程。[方法/过程]选取9家美国智库的16篇代表性文献作为样本。美国智库认为,中国提出“健康丝绸之路”倡议的主要意图包括扩充或延续“一带一路”倡议,扩大在倡议沿线国家和地区的利益。美国智库判断,中国正在寻求全球领导者的地位,通过改变叙事等方式提升该倡议在沿线国家和地区影响力。[结果/结论]美国智库对于中国推动“健康丝绸之路”建设的正面评价较少,这可能对该倡议的共建构成阻碍。对此,中国应完善对外卫生援助制度,构建中国叙事,发挥中国智库的咨政作用,同时聚焦与倡议沿线国家务实合作、尝试与美国在倡议沿线国家开展基建领域合作,助力该倡议高质量、可持续发展。     

梅贻琦的沉稳与张伯苓的执著

1931年,梅贻琦先生出任清华校长。梅贻琦个性沉静,寡言、慎言,遇事三思而后行,在性格上沉着稳重。 梅贻琦非常关心学生,对清华的学子呵护有加。1933年1月6日,日军占领东北之后,兵锋直指关内,一腔热血的青年学生以各种方式表达着他们的抗日要求,能够静下心来读书的人已经不多了。此时考试在即,清华学生会向学校要求缓考,理由是平津动摇,人心骚动。梅贻琦不为所动,断然拒绝了这种要求。     

对“遗传与健康”公选课教学的几点思考

在高校开设"遗传与健康"公共选修课,既可增强大学生对遗传学知识的了解、提高大学生的身体健康意识,还可以通过大学生向家庭和社会传递遗传与健康知识。因此,在高校开设遗传与健康课程很有必要,也非常有意义。在多年开设"遗传与健康"公共选修课教学实践的基础上,现对开设"遗传与健康"公共选修课的必要性、主要教学内容及教学手段、教学中存在的主要问题及解决对策进行分析。     

没有痛苦就没有收获

正2006年都灵冬奥会,韩国的安贤洙勇夺三枚金牌和一枚铜牌,成为2006年都灵冬奥会夺得奖牌最多的运动员,也是在一届奥运会上夺取金牌最多的速度滑冰运动员。同时,他也成为韩国奥运代表队的最大功臣。但是他在2008年因左膝盖骨骨折停赛两年。安贤洙毕业于韩国体育大学,曾经受到了非韩国体育大学出身的教练和选手们的排挤,并由此引起了一段风波。安贤洙不仅无缘温哥华冬奥会,还因为所在的俱乐部解散而无依无靠,这使得他难以依靠个人的能力突破     

向建成一流传媒集团迈出重要一步

正总书记指示"青奥会要办得精彩,办出中国特色",你们的这次新闻报道也成功地做到了出新出彩,特色鲜明。特别是新华报业传媒集团匠心独运策划组织的"七大媒体联盟看青奥"大型新闻活动,坚持"跨区域共享、跨媒体联动、跨国界传播",实现了报纸、网络、微博微信群和移动客户端的全媒体融合,成功地实现了资源利用的最大化、媒介手段的多样化、传播效应的最优化。一家地域性的传媒集团,能够牵头组织七大媒体联盟,涵盖了境内外各种传     

阅读教学要创设“美育场”

分析语文教学审美教育缺失的表现,结合具体案例阐述阅读教学的过程也是审美教育的过程,指出教师在阅读教学过程中要通过创设情境体验场、情感交汇场、思维发散场、生命发展场,唤醒和培养学生的审美意识,用“美育场”的强大合力和内生动力帮助学生塑造心灵,健全人格,丰厚核心素养,切实将“培养什么人”融入到阅读教学活动的细节和情境里,实现语文教学的审美教育功能。