关注新教材的隐性主线

新教材以史事发展形成叙事框架,在宏大叙事与微观细描中交相辉映,但对教师来说无疑是一大挑战。如何讲完、讲好一课时的教学任务不免令人焦虑。应对新教材,教学要有新思路。崔允漷教授认为,新课程要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计,实现教学设计与素养目标有效对接。^[1]笔者认为,大单元设计的核心是抓住串联知识的主线,尤其是应关注新教材的隐性主线,并把所学知识迁移到实际问题的解决中。     

是什么造成长途贸易的兴盛？

长途贸易自古以来就是商业活动的一种活动形式,经历了一个滥觞、肇始演进到兴盛发达的历史过程。[1l在统治者依然固守重农抑商政策下,明清时期城镇商业却呈现出繁荣景象,尤其是区域间长途贩运贸易兴盛。细看2013年高考新课标Ⅱ卷第26题,笔者认为造成长途贸易兴盛的原因值得商榷。试题如下：     

对“第一批赴美留学的幼童”插图的质疑

人教版高中历史教材必修Ⅱ第九课第41页有一幅插图,图下注释为"第一批赴美留学的幼童"。这幅插图不可能是第一批赴美留学的幼童。第一批赴美留学幼童出发的时间是在1872年8月11日,留学幼童有蔡绍基、钟文耀、詹天佑等30人,由监     

对高中历史教材中“秦始皇”插图的思考

秦朝是中国历史上第一个统一的多民族的中央集权大国。秦始皇创立了一套等级森严的皇帝制度,将服色制度与阴阳五行思想相结合。各版本中学历史教材中采用了几种不同的秦始皇着冕服的插图,但冕服服色却不一致,故有值得思考的地方。秦尚水德,水德尚黑。因此,秦始皇的冕服颜色应该是以黑色为主色调。     

关注“历史理解”——2020年全国卷Ⅰ评析与教学启示

<正>2020年全国卷Ⅰ历史试题坚持素养立意,注重基础,突出学科特色,并在此基础上精选基本的、重要的、典型的史事,考查考生的必备知识和关键能力。试题中的史事主要是指对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述。基于学术研究背景、理论认知上的不同,对史事的叙述往往会形成复杂的语境,与历史事实之间也存在差异。如何辨识不同的历史叙述及其语境含义,如何理解史实,并区分历史叙述与历史事实之间     

关于创新苏区史研究的几点看法

苏区史的研究必须突破传统党史和革命史的研究范式,必须在理论与方法、史料的挖掘,以及研究的宏观视野等方面"兼筹并顾"、"埋头苦干"。这样,苏区史的研究水平才有可能提升到一个新的台阶。     

从历史学科思维看教学胜任力提升

<正>新时代赋予历史教师以重要意义与使命担当。历史教师全面发展与教学胜任力成为关键环节。要胜任新时代的历史教学,形成自己的教学特色非常重要。笔者认为其特色就是要彰显历史学科独特的思维方式和认识方法。一、质疑与释疑历史思维方式可具化为一种独特的历史理解过程,其首先表现为质疑与释疑这一理性思考的过程。思维的最基本形式就是判断。质疑与释疑就是判断的外在表现形式,     

复习教学应重视对高考试题的再挖掘——以2013年新课程全国文综卷I第31题为例

高考试题承载着新理念、新情境和新成果,对高三复习而言不失为一笔宝贵的资源。复习教学中,学生面对以往的高考试题难免有倦怠感,往往不假思索一做了之;有时教师认为该知识点考过了,也往往会浅尝辄止一讲了之。如何有效利用高考试题为我们的复习教学服务,是一个值得深入探讨的话题。笔者试以2013年新课程全国文综卷I第31题为切入点,就高三复习教学中如何深入挖掘高考试题谈点浅见。第31题如下：     

语文化的解读不应套用于历史

现在普遍认为,高考历史题的命制有语文化的趋势,历史题对阅读能力的要求较高,似乎更像语文阅读理解题,以至于“文史一家”的观点让人深信不疑。但笔者认为语文化的解读不应套用于历史,历史的解读应体现历史学科的思维方式,二者不应混为一谈。现以2013年南昌市高三第一次模拟考试文综第27题为例,浅谈在高考有效复习中对学生历史思维能力培养的认识。     

我国生态农业的类型

生态农业,就是用生态经济学的原理、系统工程的方法．进循自然规律建立起来的农业生产体系。它的主要特点就是结构协调、合理,种养全面发展,应用现代技术,资源高效利用．内部良性循环,稳定持续发展。我国生态农业类型多种多样,主要有以下几种。王平原区生态农业多以种养结合为主,如苏南平原呈县桃原村,就是采用种养结合经营方式．以粮为主,栽桑养蚕．大量蚕蛹、蚕沙、秸杆等被加以综合利用．发展饲养业和渔业,以粮食、蚕茧、猪羊、鲜鱼等农副产品获得较高的经济效益。2湖滩湿地区生态农业一般为林农间作式或林养结合。如湖北新洲…