我的家乡

俗话说：美不美,家乡水;亲不亲,故乡人。家乡是养育我们的地方,家乡的山山水水,家乡的一草一木,家乡的可喜变化都让人魂牵梦绕。     

《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day Part A

本单元的核心教学内容为David一日的起居活动,内容贴近学生的实际生活,语言运用情景比较真实。教师在教学中要根据学生的实际情况,以时间为线索,充分利用图片、投影,并配上动作和形象化的语     

《牛津小学英语》5B Unit 3 Hobbies Part A

本单元Part A通过Mike和Yang Ling到Ben家里作客引出语篇话题,围绕"兴趣爱好"展开。主要学习一般疑问句"Do you have any hobbies?"及其答语"Yes,I do./No,I don’t"和主语为第三人称单数动词的用法,为后两个单元的学习做好准备,在本册教材中起承上启下的作用。教学过程Step 1.Greeting 1.Sing a son"gHobbies"     

英语课堂教学中学生互动提问能力的培养

一、问题的提出提问,从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子。而课堂提问是指课堂提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么或怎么做的指示。课堂提问被视为有效教学的核心。课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野,帮助学生掌握学习重点,突破难点,是培养学生创新能力的重要途径。     

基于前景理论的知识隐藏行为博弈研究

探讨员工知识隐藏的策略选择问题,以前景理论价值函数取代传统支付矩阵中不确定的损益值,构建博弈模型进行分析。研究结果表明：（1）当同时满足以下两个条件时,员工双方都可以达到知识共享这一最优演化状态：一是员工双方都选择知识共享状态时的获得感大于单个员工选择知识共享状态时的获得感,二是知识被共享者对知识共享者的回报大于其付出的成本;（2）若上述任意一个条件不成立,需要额外的附加条件方可达到最优演化状态,可通过采取使得感知差值小于回馈与成本差值这一措施予以解决。     

张绍发:让农户做“开心田园”的主人

张绍发是四川省成都市温江区富农蔬菜合作社的理事长。自13年前合作社成立以来,张绍发不断创新合作社生产经营模式,提升有机蔬菜生产标准和产品质量,形成了直销配送、“富农开心田园”和“富农开心厨房”等多种助农增收模式,“富农开心田园”服务范围已经辐射了成都市100多个小区。目前,合作社基地总面积达到2000多亩,其中,自营基地200多亩,飞地水果期货托管土地约200多亩,飞地水稻期货托管种植面积约1500亩地。2019年,合作社销售收入达到530万元。富农开心田园土地托管、西红柿期货托管,以及早期的套餐服务客户已经达到了5000多户,2020年将新增加期货托管客户5000户,达到服务10000个家庭的健康农产品供应。合作社解决了周边农户几百人的就业问题,帮助他们增收致富。     

大学生数字阅读素养研究 ——以北华航天工业学院学生为例

以北华航天工业学院学生为调查对象,了解其数字阅读知识、意识、能力以及伦理等现状,并根据调查结果分析存在的问题,提出提升其数字阅读素养水平的建议。     

图书馆信息化数据统计平台建设研究 ——以北华航天工业学院图书馆为例

随着现代技术的发展,各行各业都在注重信息化建设,图书馆作为高校的文献保障机构,除了要提供文献资料,还要提供各种统计数据对文献的建设和使用情况进行分析查阅。图书馆建设信息化统计平台能够精简数据统计流程,将图书馆工作人员从烦琐的数据统计工作中解脱出来,大大提高工作效率;平台的数据分析功能可以指导图书馆工作,提高图书馆服务水平。文章从北华航天工业学院图书馆实际出发,阐述图书馆信息化数据统计平台建设策略。     

真实情境下的学会学习测评——初中生课堂观察表的开发与初步验证

学会学习是核心素养的主要构成,也是新一轮教育改革的重要目标。当前的学会学习测评大多将学会学习拆分成认知、情感等维度的心理要素,未能体现素养所强调的真实情境下的行动。本研究以真实课堂情境为突破口,通过构建理论框架、开发观察指标,构建了学会学习的课堂观察工具,并基于对213名初中生的课堂观察数据,初步验证了该课堂观察表的效度和信度。研究结果表明,该课堂观察表的结构基本拟合原模型,且建构效度和内部一致性信度较好。该课堂观察表能为初中学段的教师或研究者开展课堂情境下的学会学习评估提供工具支持。     

基于“岗课证”融通的高职教学改革探索——以“食品微生物学”课程为例

围绕2035年基本建成技能型社会的职业教育高质量发展目标,通过1+X证书制度,鼓励学生积极取得多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领的教学要求,以“食品微生物学”课程教学为例,阐述了基于“谷氨酸发酵”典型工作项目统领课程的“课岗”融通理论教学策略,将“农产品食品检验员”职业技能等级证书评价内容纳入课程理论和实训教学的“课证”融通策略。通过“岗课证”融通教学,最大限度地发挥了课程的作用,增强了学生的动手能力和解决问题的能力,有助于一专多能高技能人才的培养。