测定浙贝母中贝母素甲含量

本文采用高校液相测定了浙贝母中贝母素甲的含量,固定相为安捷伦C18柱（5μm,4．6mm×250mm）,乙腈-水-二乙胺（65：35：0．03）为流动相,采用蒸发光散射检测器;贝母素甲在50-150μg／ml范围内,呈良好的线性关系。贝母素甲的平均回收率为98．56％,RSD为0．55％（n=6）;此方法明显优于薄层扫描。     

语文教师专业成长途径探究

正语文教师的专业成长,是指语文教师的教育思想、知识结构和教育能力的发展和提升。有很多优秀语文教师,他们个性不同,特色迥异,但是都别具一番风采和魅力,给人以深刻的印象。那么,如何促进语文教师的专业成长呢?一、专业成长的驱动力:自觉走向自在每位教师专业成长的内在驱动力是不一样的。"证     

NBA龙虎榜(续)

从’94—95赛季开始,NBA规则有了改动,如3分线的变动。罚球次数的改变,对犯规加重处罚包括类似足球红牌的规定等等,能否使NBA赛事更具刺激……     

催生“灵感”

新课程改革的推进让所有的教师都意识到课程资源开发和利用的重要性。在众多的课程资源中如何找寻适合自己的并加以充分利用,是很多教师困惑的问题。也许小数报作为一种课程资源并没有其他课程资源来得那么直接,但是作为一种面向小学生的数学报, "传播数学文化、开启思维之门、拓宽知识视野、提高学习能力"作为办报的宗旨和方向,她更加贴近儿童。她所呈现的数学童话、数学故事、数学活动、数学历史以及其中蕴涵的数学思想方法等等,也许不仅"作用"于学生,而且也"反作用"于我们的教师身上。她不仅有助于我们更好地理解学生,更有助于我们进行课堂教学、专题研究和命题设计等等。作为一种"教学资源",她的内容不仅充满儿童化、生活化、活动化的色彩,而且蕴涵着数学思想方法和数学文化的渗透。她对于我们进行教学的影响有时是显性的、直接的,而更多的时候是隐性的、间接的。她让我们的教学思路更加宽广,让我们的教学手段更加多样, 让我们的教学内容更加生动。     

电影文学理论家韩志君来我院讲学

中国作家协会会员,电影文学理论家、长春电影制片厂总编室编辑韩志君同志,应我院中文系的邀请,于三月九日下午来我院作学术报告。他讲述了《中国电影的现状和未来发展     

企业间关系行为对创新柔性的影响研究

基于资源依赖理论和权变理论,本文构建了开发型关系和利用型关系对创新柔性影响的理论模型;并将环境竞争性和环境动态性作为调节变量,来探索外部环境如何影响关系类型对创新柔性的影响作用。通过对194家企业的实证研究,研究结果表明利用型关系和开发型关系均有利于提升企业创新柔性;并进一步发现环境动态性正向调节开发型关系对创新柔性的影响,而环境竞争性负向调节开发型关系对创新柔性的影响,正向调节利用型关系对创新柔性的影响。说明环境竞争性强,减弱企业通过开发型关系来提升创新柔性,企业更多地采用利用型关系提升创新柔性;环境动态性强,增强企业通过开发型关系来提升创新柔性。     

四大步骤提升少儿报刊广告的营销力

<正>现在的报刊市场就像我国古代的战国时代,群雄并起,硝烟弥漫,竞争激烈而残酷。这要求报刊从业人员要有强烈的市场营销观念,把大出版、大营销的观念引入到办刊思路之中。开发广告市场是打造少儿报刊品牌的必由之路,但目前中国除了母婴类报刊外,其他少儿类报刊很少会刊登广告,且刊登的也多是些零碎的小消息、资讯。偶有一些大品牌、大厂家的广告,也多是杂志为配合相关活动而赠送的版面。     

高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践

构建思想政治理论课研究型互动式教学模式是全面落实科学发展观、将以学生为本贯穿于思想政治理论课教学全过程的重要举措之一。围绕这一构想,对思想政治理论课研究型互动式教学模式的流程、实施手段。提出了一套系统化、切实可行的行动方案。     

何满子谈坎坷人生

决定采访何满子先生前,上网查了一下他的书,还向熟人了解了一下他的近况。总的感觉是,脾气不太好,因为苦难的过去所以不愿意谈往事;身体不太好,每天要吸氧几小时。这对我的采访是个不小的障碍。     

在活动中轻松“做数学”

三份预案,代表不同层次、区域的三个样本。把学生已有知识、生活经验作为学习的基础和起点,注重以情境创设来激趣,以丰富活动来"发现"知识……透过共性,这三份预案的个性尤显: 一是设计意旨有别。第一份预案把数学知识融于五种活动中,变枯燥为生动、浅显;第二份预案旨在让学生"用科学武装头脑",厘清现实,树立正确的人生观和世界观;第三份预案则遵循由易刭难、循序渐近的认知规律,培植学生的数学思维和数学能力。二是教学流程相异。第一份预案让学生在"猜一猜、比一比、玩一玩、做一做、说一说"五个环节的活动中轻松愉悦地体验到"可能性";第二份预案让学生在"猜测、验证、应用"的学习活动中感受生活中的不确定规象;第三份预案则以"探究、巩固、应用、深化"为主线,让学生亲历探索可能性大小的过程。三是摸球方法不尽相同。在让学生体验"完全确定"和"不确定"时,第一份预案采取先"每类球数量相同且小组交叉摸"来体验"完全确定",然后再采取"球类数量不同且单独摸"来体验 "不确定";第二份预案则先采取"人球数相等,每类球的数量相同"来体验"完全确定",然后再采取"人球数相等,每类球数量不同"来体验"不确定";第三份预案则采取"教师先提问,学生再动手,最后提炼"来体验可能性。