学评融合理念下的中小学生评价反思能力研究

评价反思能力的发展是新型育人环境下积极落实评价改革意见、促进双减落地的核心抓手之一,是减负提质的重要手段,是作业评价改革的基础性理论支撑。作为学生的一种高阶思维能力,评价反思能力是否具有潜在结构、受何种因素影响是当前亟须明确的问题。学评融合理念强调人人参与、发挥评价的学习性作用,在评价他人和对他人评价数据处理的活动过程中,学生评价反思能力的发展是核心之一。本研究通过梳理学评融合的评价活动核心环节,提出了评价反思能力的概念与内涵,自编评价反思能力测评工具,对我国东中西地区18,420名学生进行抽样调查,研究发现评价反思能力具有稳定的潜在结构,可以分为标准批判、内容深思和价值认同三个子能力;本研究阐释了学评融合理念下评价核心过程与评价反思能力的关系,即：评价过程包含评他、自评、分析数据等一系列学生学习行为,这一系列评价行为是学生评价反思能力发展的载体和外化表现。另外,本研究揭示了我国中小学生评价反思能力总分处于中等偏下水平及其各子维度随着学段的升高不升反降的现象,并发现评价频率及匿名性等均对学生的评价反思能力有显著影响。     

高折光LED灌封胶用交联剂的制备及性能表征

以二苯基硅二醇(DPSD)、四甲基环四硅氧烷(D H 4)和含氢双封头(HMM)为原料,70%浓硫酸为催化剂,制备高折光LED灌封胶用液体交联剂,探讨了反应温度和反应时间对交联剂性能的影响。结果表明,在反应温度为60℃,反应时间为5h的条件下,可获得较高折射率和收率的苯基氢基聚硅氧烷,含氢量约为0.6%,具有较优的热稳定性和应用性能。     

科技赋能教育监测与评价:现状与前瞻

教育质量监测与评价的目的是引领教育发展。有效使用监测技术,对学习环境与学习质量的动态变化进行充分且及时的评估,不仅对于特定个体,对于国家和社会也会产生重要影响。本文分析了我国教育质量监测与评价的现状,在教育信息化建设的背景下,从教育评价云平台建设、信息化测评特色解决方案与教育监测结果可视化三方面阐述了"互联网+"国家教育质量监测已取得的各项进展,对信息技术为教育监测提供的新思路进行了系统化总结,同时揭示了我国教育质量监测在实施过程中存在的问题。为了突破监测与评价的技术瓶颈,走出监测体系建设的困境,本文提出了未来教育质量监测与先进科学技术在融合时潜在的攻关方向与必须解决的关键问题,旨在协同多方努力共同推进我国教育质量监测与评价全面和可持续发展。     

中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建

随着全国中小学教师教育技术能力建设计划的实施,培训过程的形成性评价指标体系亟待完善。本文具体阐述了教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系建立的意义、设计思路、方法和步骤,并附有形成性评价指标体系。     

浅谈英语教学中的情感教育

教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。在这个过程中,师生分享着彼此的思考、经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。     

“教育均衡化”辨析

近年来,教育均衡化理念引起各界关注,相关的争议和讨论也随之而起。主张者认为,教育的均衡发展体现的是一种公平与公正的理念,是社会主义教育事业的本质要求,是全面建设小康社会的重要内容,也是解决诸如“择校”等社会矛盾的重要选择。反对者则认为,我国是一个地区差别较大的国度,地区之间、城乡之间、校际之间的不平衡是基本的国情所在,所谓“教育均衡化”不可能在区域经济、社     

“检查书”的正确运用

学期快结束了,我在一位同事的桌上发现了一叠大大小小的纸条。同事一笑,随手往垃圾筒里扔:这帮学生不听话,检查也不好好写……出于好奇,也想研究一下,我要来了这十几份检查。我仔细看了一下,每一份都寥寥三四句话,结构、内容都差不多,不论字写得好不好,从笔迹上看得出,都写得不太认真。难怪同事要苦笑,想来他也心知肚明,这样的检查效果不会好到哪里去的。     

在传统与经验之间

“当代感性档案”栏目力求贴近现实生活，用平实灵动甚至“越轨”的笔致捕捉市场经济和全球化语境中浮现出来的新的意识形态或新的感觉。去年本刊已组织刊发了三组文章，颇受欢迎。本期再约请三位作家谈“当代经验对表达的刺激和制约”问题．欢迎广大作者投稿。     

教坛新秀

陈美华1984年秋,陈美华从乡村初中考取了南通师范首届音乐班。1987年7月,她以优异的成绩毕业,分配到南通师范第一附属小学任教。3年的师范生活,不仅给她打下了扎实的音乐专业功底,更培养了她热爱小学生。热爱小学     

马克思主义视阈下自然环境商品化的伦理困境与反商品化抗争

自然环境的商品化,包含各类自然资源与环境权利的私人所有和市场交易,是当代资本主义国家用于推动资源合理使用、减少环境污染的主流手段。基于马克思主义伦理学和经济学,自然环境商品化是资本增殖逻辑下的必然产物,依靠个人对环境货币价格及其经营成本收益的计算,也就是依靠个体理性与道德自律,不仅无法解决作为资本主义生产方式集体伦理难题的环境问题,反而加剧了人与自然的双重异化,以及私人道德与公共伦理的分裂。与之相反,生态文明共同体建构的伦理基础,是将个体在市场交易机制作用下的道德自律,转为生产共同体中的社会公共伦理。这一过程包含对自然环境私有化、商品化的抗争,和超越资本主义生态伦理困境的尝试。党的十九大明确了自然资源资产的全民所有,由国家统一行使所有者开发与监管的职责。确立自然资源以及更广泛的环境权利的共同所有,才可能形成科学社会主义性质的伦理共同体。