“专项体育课”的发展过程与学理依据

"专项体育课"课程模式是在体育教学改革实践过程中,经过不断探索与选择逐渐形成的。"专项体育课"作为全面实现学校体育"三位一体"总体目标的有效突破口,其设计思路基于3点认识:运动技能学习是促进身心全面发展的有效载体;运动技能学习具有"一项多能"的特征;运动技能学习"个性化"是全面发展的持久动力。"专项体育课"达成学校体育"三位一体"目标的具体作用机制包括:建立青少年运动愉悦信念、促进体育锻炼习惯的培养、增加"主动运动"时间,进而提高学生体质健康水平;保证运动技能学习过程"过度练习"与"概括能力"的发展需要,提高专项运动技能水平;以运动技能学习的成就感提升自我效能感,促进个体人格的发展,以专项运动竞赛提供社会规范学习情境,促进社会人格的发展,实现对青少年健全人格的培养。     

体教融合视域下美国高校学生运动员文化教育管理经验与启示

采用文献资料法、数理统计法等,对美国高校学生运动员文化教育管理经验进行研究,结果表明:美国高校学生运动员有着较高的学业成就和毕业就业率,凸显出其文化教育管理的良好成效。美国高校学生运动员文化教育管理经验主要包括系统的制度治理体系、严格的招生与毕业标准、竞争性的奖学金政策、强大的学术资源保障。对我国体教融合背景下学生运动员文化教育管理工作的启示:协同学生运动员文化教育制度,多方主体合作共治;健全学生运动员培养目标体系,持续追踪提供支持;坚持学生运动员文化教育标准,杜绝毕业条件“放水”;优化学生运动员奖学金政策,奖助结合激励学习;加强学生运动员文化教育保障,制定差异学习方案。     

论“三层次、三标准”体育教学方法分类体系的建立

现有体育教学方法分类体系存在研究范围过窄、分类标准不一、方法层次不清、整体结构不全等问题.新的体育教学方法分类体系将传统与现代体育教学方法统一起来,将教学方法划分为整体类、方式类与技能类3个层次;合理开发技能类学习方法;按整体类教学方法的功能、教学信息的传递途径、教与学的技能3个标准对不同层次的教学方法进行分类,构建一个"三层次、三标准"整体式的体育教学方法分类体系.     

论感性的外在张力——人性与神性

马克思的"感性"不仅有其内在张力——能动性(即"努斯")和受动性(即"逻各斯"),还与犹太基督宗教的"神性"形成一对外在的张力。这一张力表现为人与神的背离、人性与神性的冲突,实则彰显了人性与神性的合力、人义与神义的统一。     

对体育教学手段的本质、内涵及特征的再认识

现有体育教学理论中对于体育教学手段的认识往往与体育教学方法或体育教学媒体产生混淆.通过对体育教学手段的本质、内涵及特征进行探讨,认为体育教学手段是为实现体育教学信息有效传递的活动方式与具体措施,包括体育教学的行为方式、内容及工具;不同体育教学手段所具有的某种共同行为方式的特定程序与要求形成了体育教学方法;体育教学方法的运用提高了体育教学手段在达成教学目的时的效率,体育教学媒体只是在体育教学手段实施过程中所利用的教学工具,而非体育教学手段本身;体育教学手段具有动态性、组合性、功效性及媒介性特征.     

化学教学中如何恰当运用多媒体

随着各类电子产品的迅速发展．有许多可以利用到我们的教学过程中．尤以计算机辅助教学以其直观性强、资源共享等特点。在化学教学中被广泛应用。但广泛应用不等于全部都用。传统的教学手段中富有感染力的肢体语言、工整美观的板书、教师声音的抑扬顿挫等是多媒体无法替代的。我认为，运用多媒体技术为教学服务应做好以下几点：     

川渝地区高校篮球物质文化建设现状分析与对策研究

一、研究对象和研究方法 1．研究对象。川渝地区部分普通高校。具体为：西华师范大学、成都理工大学、川北医学院、西南石油大学（南充校区）、四川大学、泸州医学院、四川警察学院、电子科技大学、三峡学院、内江师范学院、西南大学、重庆邮电大学、长江师范学院、西南政法大学、重庆大学和四川外语学院16所院校。     

川渝地区高校篮球物质文化建设现状分析与对策研究

本文采用文献资料法和问卷调查法对高校篮球物质文化进行理性思考研究。高校篮球文化主要指从事篮球运动的各种物资设备和器材以及文化载体等一切篮球文化的总和。研究表明篮球物质文化的场地相对缺乏;篮球用球利用率较低;篮球文化载体严重匮乏。高校篮球物质文化建设应突出篮球文化载体的建设,提高场地、用球的建设,加快篮球文化载体的建设。以更高质量的篮球物质文化丰富篮球活动的内容,提升和谐校园文化,丰富校园体育文化。     

论费尔巴哈哲学的反理性维度

费尔巴哈哲学是对黑格尔哲学的批判或对理性传统的挑战,其哲学批判的＂反理性＂维度主要体现于其感性哲学的逻辑起点＂感性＂及其＂感性—对象性原则＂。     

中学化学课堂教学情境创设的策略

上世纪九十年代初以来有许多新的学习理论形成,这些理论不仅突出了对话、讨论、合作等人际交往在学习中的作用,而且强调了知识的习得不是通过教师传授得到的,而是在情境中通过学习活动而产生的。学习情境的性质决定了所学知识在以后学习中的再运用。学习的目的不仅是让学生懂得某些知识,