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19世纪上半叶、西欧资本主义社会具体历史与现实情况、无产阶级运动的现实需要,构成了马克思主义理论的时间、空间和立场三维特性.对这一"三维"特性所构成的整体性认识,要求人们把握好马克思主义理论的"具体性"中所体现的"变"与"不变"的辩证关系.以此理解"马克思主义中国化"命题,可视为"广义"的"中国化",因为它包含了马克思主义的三维特性.而对于马克思主义"三化"的命题,应视为马克思主义的三维特性在当代中国的具体表现,其中的"中国化"是狭义的.马克思主义"三化"的整体性的实质,是坚持马克思主义的实践性,运用马克思主义立场观点方法来揭示、分析和回答当代中国所处的时代发展、具体国情以及"大众"实际需要提出的问题,并不断将实践经验上升为理论的过程. 相似文献
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徐国民 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(23):22-27
回顾历史,中国特色社会主义在道路、理论和制度三个层面保持着对封建主义生产方式和资本主义生产方式的双重批判,是中国共产党领导全国各族人民实现中国梦的伟大成就和必由之路。面对现实,中国特色社会主义切中了中国的"社会现实",彰显了"现实主题"。展望未来,中国特色社会主义既适合中国的基本国情,又顺应人类社会发展的潮流和方向,有着广阔的发展空间。 相似文献
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高校意识形态风险防控能力是指高校通过体制机制建设,有效预防和防范化解高校意识形态风险,增强高校意识形态安全,不断提升主流意识形态凝聚力和引领力等方面的综合能力。它主要包含主流意识形态的凝聚力和引领力、意识形态传播阵地管理能力和意识形态体制机制的治理效能这三方面能力。切实加强主流意识形态学理研究,提升主流意识形态的解释力和说服力;加强主流意识形态阵地管理,抓牢意识形态工作的管理权,提升意识形态阵地管理能力;建立健全高校意识形态风险防控的体制、机制,将科学合理的体制、机制更好地转化为意识形态治理效能,是提升高校意识形态风险防控能力的有效路径。 相似文献
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历来学校教学流程管理有两种价值取向。一种是教学流程管理强调要求的统一性,就是对教学流程的各环节制定统一规范,并将这些规范作为教师教学和学生学习的行为准则。同时,还规定相应的奖惩措施,以保证教学规范的落实到位。其核心是:没有规矩不成方圆,特征是:整齐划一。[第一段] 相似文献
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历来学校教学流程管理有两种价值取向。一种是教学流程管理强调要求的统一性,就是对教学流程的各环节制定统一规范,并将这些规范作为教师教学和学生学习的行为准则。同时,还规定相应的奖惩措施,以保证教学规范的落实到位。其核心是:没有规矩不成方圆,特征是:整齐划一。另一种教学流程管理注重个性化,就是强调学生、教师都是充满个性的人,教育教学培养创造性的人 相似文献
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作为上海市基础教育创新实验区,杨浦区在课程资源建设方面探索出了一条依托高校、统筹领导、提升内功、以点带面的路径,重点在于变革课程开发机制,形成区域创新课程体系。 相似文献
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徐国民 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2020,(17):40-42
要提升学生的地理学科核心素养,培养全面发展的未来社会建设者,就必须转变学习方式,让深度学习走进地理教学。文章从概念、内容、主体、组织、评价等视角,对深度学习的内涵进行了诠释,并结合教学实例,阐明了开展深度学习实践的要点及应注意的问题。 相似文献
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“两个结合”既有基于“同中国具体实际相结合”提供的革命、改革与建设、发展之“动力之源”的能量,也有“同中华优秀传统文化相结合”形成的和平、稳定与和谐、共享之“平衡之舵”的保障。立足新时代,准确把握“两个结合”未来指向,对丰富政治教育理论实践、强化思政育人成效,提升民族底蕴的时代魅力、坚定中华文化自信,凝聚社会大众的价值共识、营造良好舆论环境,推动人类命运共同体构建、促进世界格局演变,进而推动可持续发展、汇聚强大共识和促进国际合作共赢等具有重要的价值与意义。 相似文献