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所谓班级管理中的“预防针”.最通俗的解释就是在学生犯错误之前把学生可能犯的错误想到并说到,其目的是要防止“错误”的出现。所以打好班级管理的这一“预防针”.提高整个班级对某些不良习惯和行为的“免疫力”,是一件非常重要的工作。 相似文献
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徐志刚 《第二课堂(小学)》2006,(3)
[题目]有A、B、C、D四个自然数,取其中3个数相加的和分别是217、206、185、196,则A、B、C、D中最大的数与最小的数之差为多少? [解析]我们很多同学一般都会想到要先求出最大的数与最小的数,然后再求它们的差。解题过程为: 相似文献
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人本主义心理学家罗杰斯认为,在儿童的自我发展过程中,最基本的必需品是在要幼儿期得到“无条件积极关注”。所谓的无条件积极关注是一种没有价值条件的积极关注体验,即使自己行为不够理想时,他觉得自己仍然受到父母或他人的真正的尊重、理解和关怀。这就是我们常讲的父母无私的爱。正是父母对子女无所求的爱使儿童得以健康成长。罗杰斯把这一原理应用于心理治疗,提出治疗者对来访者的态度应该是“无条件的积极关注”,这样才有利于来访者克服障碍,解决存在的问题。 相似文献
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一当前,小学德育中的地理教学遇到了前所未有的新困难,要走出这一困境,笔者以为。首先要对小学品德课程中地理知识的德(教)育意义作一番澄清。 相似文献
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美国社会学家特纳认为:“冲突即指各派之间直接的和公开的旨在遏制各自对手并实现自己目的的互动。”学校、课堂是置身于社会之内的,它们作为社会的次级系统,也有着这样那样的冲突存在。课堂教学过程是教师、学生、教材三之间互动的过程,我们把语课堂教学中的情感冲突表述为:“教师、学生、教材三之间在情感层面上直接的和公开的旨在遏制对方实现其目标从而实现自己目的的互动。”语课堂情感教育的理想实现应该是:教师认可教材情感,把握课的情感,并准确地传导给学生,使得学生、教师、课三情感一致,产生共鸣,使学生获得情感体验,从而提升学生的情感水平。然而这并不能概括语课堂教学情感冲突的全貌,由于教师、学生、课三之间的化差异、情感差异,课堂上的情感冲突是普遍的、必然的存在着。而也正是这些差异、冲突才使得语课堂充满了生机。必要的冲突是教师、学生生命活力张扬的表现,当然不当的冲突也会产生许多不良的后果。对语课堂中情感的冲突类型和正、负功能的分析,有助于我们把冲突限制在一定的范围内,充分利用其正功能,规避其负功能,从而达到较好的教学效果。 相似文献
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要建立新型的师生关系,具体可从以下几方面着手:一、充分信任学生信任学生,教师首先要转变观念,让学生做课堂的主人,做教育教学的主人。要尊重学生的人格,学会宽容,“以己之身,及人之身”,从学生所处的情境中设身处地地考虑对方的行为动机或个性需要,将心比心,以心换心。以热情换取信任,以坦诚换取信任,以信任换取信任。在这种状态下,师生情感易于引起共鸣,也就容易实现心理沟通。二、主动接近学生瑞士著名教育家斐斯泰齐认为,教师应该像母亲对待孩子那样,以积极爱护的态度去了解和教育学生。教师要培养学生良好的思想品德… 相似文献
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在小学生心中播下道德的种子,是小学阶段道德教育的基本要义。道德的种子是指为小学生日后道德成长奠定基础的心理特征与行为习惯,其主要包括小学生的自信、自尊、希望、乐群等。在各类道德的种子中,小学生的情感是一掬精致的种子。小学生的依恋感、安全感、自尊感、自信心、同情心、责任感、公正感等各类情感,都会对其日后的德性生长产生影响。就培养小学生的各类情感而言,教师情感具有无可替代的价值。在学校,教师之情是学生情感发生、发展最直接的影响源。学生通过对教师情感的感知、直觉、理解与体验,产生或发展自我的情感。 相似文献