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41.
西方人际传播研究的人文关心王怡红从本世纪60年代末、70年代初起,人际传播作为西方传播学研究的重要理论体系之一,开始建立,80、90年代走向成熟。这一标志是詹姆斯·麦克罗斯基(James.McCroskey)、卡尔·拉森(Carl.larson)和麦...  相似文献   
42.
美国有线电视新闻网(英文缩写CNN)的老板和创始人特德·特纳于今年年初,在美国著名新闻杂志《时代》周刊封面人物竞选中,特纳击败了美国总统乔治·布什、海湾战争盟军总司令诺曼·施瓦茨科普夫和俄罗斯总统鲍里斯·叶利钦等候选人,成为该杂志认可的1991年对世界历史产生重大影响的人物。《时代》周刊称特纳是一位“视野广阔”的传播界巨人,他领导的CNN去年以自己的实际行动把新  相似文献   
43.
1947年春天,美国芝加哥大学出版社出版了一份报告:《自由与负责的新闻业》。这份长达140页的报告首次系统提出了大众传播的社会责任理论,同时也表明了较之以往自由主义理论有所发展的一种新的新闻自由观的诞生。责任论从确立到发展始终与新闻自由观紧密相关,也与新闻实践活动所碰到的新问题紧密相关。社会责任论是以强调新闻自  相似文献   
44.
本文探讨了实用主义与西方大众传播效果研究的密切关系及影响。实用主义者把大众媒介看作是改造社会的有力工具。实用主义的代表人物直接而实际地参与办报,并将其思想渗入到大众传播学研究中,导出了美国大众媒介效果研究的思想轨迹。作者认为效果研究在两个方面与实用主义精神相吻合:一是应用了实用主义方法。实用主义者认为,实用主义方法可以包容世界的联系与变化,解释事物存在的意义,消除各种理论产生的矛盾与差别。二是接纳了实用主义关于真理的实用性观点。实用主义的实用性表现在真理必须具有实际的效果,且能够在社会生活中发挥作用,满足社会的需要。效果研究是大众传播学研究者在学术价值观上的一种实用主义选择。  相似文献   
45.
大众媒介对观念现代化的影响   总被引:1,自引:0,他引:1  
在促进观念现代化的种种社会力量中,大众媒介拥有自身的价值和优势。产生这种特殊价值和优势的原因是大众媒介新技术及其传播内容与观念现代化的需求方向相一致的结果。一、阿历克斯·英格尔斯的定量分析 60年代中期,美国斯坦福大学社会学教授阿历克斯·英格尔斯和D.史密斯对大众媒介影响观念现代化的理论假设进行了一次有力的论证。为了探讨促进人的观念现代化的某  相似文献   
46.
妇女、传播与发展:变革中的主导结构(马来西亚)NoeleenHeyzer原编者按有关“妇女、传播与发展”主题的关键问题,包括有权者与无权者、富者与穷者的结构与形成过程,包括国家与国际层次上的信息与知识的产生和流动所造成的日益不平等、紧张和失衡之结构与...  相似文献   
47.
亚洲人与西方人跨文化传播能力研究中的哲学问题   总被引:1,自引:0,他引:1  
这篇论文简要地勾划了传统上被视为集体主义者的日本人的传播特点 ,提出了研究者所面对的基本哲学问题的重要性。已有的大部分研究基本上使用的都是西方的主要由美国研究者发展出的观点。由于缺少一个建构人际传播能力概念理论的日本文化特性的研究框架 ,限制了人们对日本的传播进行正确的描述和解释。我们需要在应用西方发展出的文化与社会概念 ,诸如个人主义—集体主义两分法之前 ,在进行跨文化比较研究之前 ,先问一问我们进行比较的传播行为是否在文化上有相似性。鉴于日本文化具有“存在”的定向以及界定自我的不同方式 ,那些从事人际传播能力研究的人们 ,需要受到诸如认识论和本体论观点这样一些基本的哲学问题的提醒。如果简单地将在一种文化土壤中被证明了效度和信度的研究工具应用于他种文化研究 ,其结果必然是无效的。在研究者能够开始爱惕克研究之前 ,即以定量的方式考察亚洲人与西方人的传播实践与效果的跨文化差异比较之前 ,我们需要更多的参与观察型的定性研究 ,以确认人际传播能力的文化爱米克。  相似文献   
48.
一次预报最佳子集回归及其应用   总被引:1,自引:0,他引:1  
采用一次预报最佳子集回方法,设计并实施了筛选预报因子的向后法和引进、剔除的双重检验逐步筛选两种计算方案,试验表明,一次预报最佳子集回与通常的逐步回归分析相比具有明显的优越性,通过对新安江流域(10站平均)汛期(4-9月)降水量资料的分析,从中提取隐含的周期分量,采用上述方案进行实例试报,结果表明,这一方案具有一定的预测能力和应用前景。  相似文献   
49.
《小猴子下山》是一篇看图学文.通过五幅图和五段文字,描述一只小猴子下山来,看见什么,就喜欢什么,想要什么,最后什么也没有得到的故事.这  相似文献   
50.
教学有法,但无定法。新课导人也是这样,对于社会课堂教学来说,精彩的导人无疑为教学工作的顺序有序奠定良好的基础。巧妙的导人,有利于激发学生的兴趣,有利于师生之间的情感互动。德国教育家第斯多惠说过:“教育的本质不在于传授知识的过程,而在于激励,唤醒.鼓舞。”  相似文献   
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