我国新课程改革的形式主义倾向批判

新课程改革自实施以来,在取得成绩的同时,也存在着诸多不可避免的问题：从理念到实施、由理论研究至政策执行,层层渗透着形式主义的不良倾向。正视新课程改革已经产生的美好现实,直面新课程改革中渐出水面的问题,理解改革本身所具有的无可选择性,实为杜绝形式主义不良倾向和对待新课程改革的恰当态度。     

农村教育“教师轮岗制度”实施困境及其出路

城乡二元结构给我国教育的均衡发展提出了新的挑战,教师对教育水平起着关键作用,面对农村教育的相对落后,走进基层的＂教师轮岗制度＂便颇为引人关注。而扎根于乡村的教育现场会发现,轮岗制度的实施遇到许多困境。轮岗教师家、业两地,生活极为不便;有些轮岗教师只是教师评比制度下的被动参与者;轮岗教师与乡村教育环境还存在着教育逻辑的隔膜。＂教师轮岗制度＂的实施,对于乡村学生的适应能力提出了挑战,并且其发展受知识背景与学习硬件的限制,难收实效。而对于乡村的学校来说,轮岗教师的衣食住行已成为这些贫困学校的负担,并且轮岗教师人少,对学校的帮扶作用杯水车薪。针对此些问题,需要教育行政部门不断完善轮岗制度的评价体系,增加投入农村学校的教育经费,并且应把＂师徒制＂的传授方式引渡到城乡教师的交流中来,从而提升轮岗制度的实效性。     

高校推动混合式学习策略研究

网络资源是现今大学面临竞争时的策略性资源,而如何将网络资源整合到传统校园课堂教学中实施混合式教与学,融网络资源于教学活动中,是从根本上提高大学竞争力的核心所在。文献中关于e-Learning的研究多偏向于网络教学效益与影响因素的分析探讨,缺乏政策面上的研究。本文从行政管理的角度出发,探讨高校混合式学习的推动策略．为高校信息化建设和教学改革提供参考。     

论教育者的反思实践

笔者针对教育理论与教育实践相脱离的问题,通过论述反思实践的理论基础、开展阶段,指出教育者的反思实践是把教育理论与教育实践整合起来的专业发展策略.     

对我国课程评价的反思：现状与趋向

新一轮课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”,表明不仅应该关注课程评价的甄别和选拔的功能,更应该关注其对人的全面发展的促进作用。综观我国课程评价,存在评价目的偏误、评价主体单一、评价内容知识为主、量化评价方法主导的实然问题,这些都反映了课程评价中对人全面发展的关注不足。针对于此,要提倡人本性的评价理念,构建多元的评价主体,做出内容全面的评价,选择质性的评价方法,这样才是课程评价发挥对人全面发展的促进作用的应然取向。     

我国职前教师教育课程“静态化”发展样态的价值透视与建构

回顾我国近年来教师教育课程的改革历程,发现我国职前教师教育课程突显出的一系列问题,致使其呈现出一种"静态化"的发展样态。对我国教师教育课程发展的"静态化"样态的价值进行反思,分析我国职前教师教育课程样态的异化,笔者试图重塑教师教育课程的本体性价值、通识性价值、实践性价值以及标准化价值。在新的价值定位下体验实践化教学、建设模块化、梯度化以及融合化的职前教师教育课程,从而建构我国教师教育课程的理想样态。     

新课改背景下隐性课程的失落境遇与超越旨向

当下,新课程改革受制于传统经验主导思维方式,理论上对课程内涵做静态理解,实践中对课程行实体操作,遮蔽了隐性课程内在的超验、生成和建构的超越旨向,使其在课程改革中陷入失落境遇。实现隐性课程在新课改中＂超越在场＂的本体价值,关键在于立足传统中庸之道,即在目标设计上以＂虚实相生＂为导向,在课程运行时以＂叩其两端＂为理路,在评价标准中以＂守经达变＂为参照。唯其如此,才能在＂目标文化＂中为失落的＂源文化＂找到本土生长点。     

怎样学习多媒体课件技术

目前，在自考非计算机专业课程《计算机应用基础》、NIT模块、全国计算机等级考试中，均增加了多媒体课件制作技术的学习和考试内容。这充分说明学习和掌握多媒体课件制作技术，不但满足社会各界需求，也是现代信息技术日益发展趋势。因此，我们自考学员在提高和掌握了本专业基本技能、基础知识和计算机应用基础的同时，应进一步学习和掌握多媒体课件技术。     

解题后的反思

教师应在学生解题之后对他们进行启发诱导，对那些具有典型性的题目进行横向拓宽、纵向引深、抽象归纳，使他们加深对所学知识的理解，真正掌握各种题型的解题规律。     

幸福之家

<正>我有一个七彩之家。爸爸、妈妈、姐姐和我。我的家是一个调料盒,爸爸是深红色,妈妈是浅黄色,