新课改下的课程文化价值取向

课程和文化是一对紧密联系_的范畴。历史的沿革赋予课程以传递文化的重任。然而,随着教育教学的展开,课程逐渐摒弃了文化本真的主体性,嬗变为脱离灵魂的躯壳,以工具性价值存在的方式充当着文化附庸者的角色。物体内在意蕴的缺失成为我国教育改革的羁绊,严重阻碍新课改的实施。为此,实现“课程文化再造”成为课程改革的直接诉求。     

教育硕士专业教育中的问题及解决策略——以"问题-诊断-解决"为导向的教学模式

我国教育硕士专业学位教育中存在的主要问题是"问题意识"的缺失。在培训目标、课程实施、教学模式等方面亟待改进,缺乏"问题诊断"和"问题解决"式的案例研究,由此造成教师教育效果的"空洞化"。倡导和构建一种以"问题—诊断—解决"为主导的教学模式是教育硕士专业教育的优化模式。     

农村小学生自主学习方式的问题及其解决策略

通过扎根于乡村的田野化研究发现,农村学生对自主学习方式的认识不够,他们的自主学习能力和积极性不足,形式化严重。其原因主要在于：农村学生家长“现实”化的教育逻辑,农村教师懈怠的教学态度,农村学生场依存性的学习态度以及农村学校教学设备的匮乏和评价体制的不健全。解决这些问题,农村学校应在真正让学生成为学习的主人、激励学生的学习兴趣方面,开展有针对性的教育教学活动;教育行政部门需在增加农村学校教育经费的投入方面负起责任来。     

从学科分立走向学科融合--新课程改革背景下的教师教育课程体系的理性构建

学科分立的课程体系是当前教师教育课程的主要问题。因此,必须通过课程体系与结构的整体变革应对基础教育改革的挑战。学科融合作为一种新的课程体系,以教师自主建构为理论根基,以模块化课程核心,加强学科教育系列课程的整合,为新型中小学教师的培养提供一条可行的路径。     

关于我国高考复读现象之"繁荣"的思考

追问高考复读现象之历史源流,最早可以回顾到上世纪的"补习班"现象."补习"就是让那些不及格或没有机会接受正式教育的成人,通过在班里的补充学习,来达到及格水平.     

走出教育理论与教育实践的“泥沼”——论行动研究在教育理论与教育实践中的作用

教育理论与教育实践的脱节问题一直是教育界争论的焦点,从哲学角度和历史角度看教育实践与教育理论二者是有密切联系的.行动研究在联系教育理论与教育实践的过租中起到了重要的作用,而在行动研究中的校本研究的重要表现形式的课例研究更能贴近教育理论工作者,使教育实战和教育理论能够更好的结合,为这个问题的解决带来了希望的曙光.     

朴素地追问“自者”的教育问题——中国比较教育学的“问题域”重构

中国比较教育学在教育改革的新形势下,需要重构研究的"问题域",即从"他者"研究转向"自者"研究,特别是应对地域化形态中的不同教育传统与教育改革深入研究,从而为我国区域教育改革发展提供合法根据,在国家教育政策的底线要求之上,重新思考和建构区域教育改革的策略,走演化型、生成性的发展道路,稳步推进我国教育改革向纵深发展。     

新课改背景下隐性课程的失落境遇与超越旨向

当下,新课程改革受制于传统经验主导思维方式,理论上对课程内涵做静态理解,实践中对课程行实体操作,遮蔽了隐性课程内在的超验、生成和建构的超越旨向,使其在课程改革中陷入失落境遇。实现隐性课程在新课改中＂超越在场＂的本体价值,关键在于立足传统中庸之道,即在目标设计上以＂虚实相生＂为导向,在课程运行时以＂叩其两端＂为理路,在评价标准中以＂守经达变＂为参照。唯其如此,才能在＂目标文化＂中为失落的＂源文化＂找到本土生长点。     

教育场域的"鸣沙景观":基于教学噪音的隐喻性分析

教学噪音打破了沉疴化的传统教学活动,被视为教学中的一种“叛逆”。教学噪音隐喻化为鸣沙景观,是突破因偏执性的价值取向、宰制性的意识形态、僵化性的模式体制所导致的传统教学虚无化,进而实现群我构成式增殖。我国新基础教育课程改革的今天,重塑教师与学生、教学活动与文本、教学评价与考试的开放互动关系,才会在“不和谐”的声音中反映融洽的教育本性。     

知识观视角下的基础教育课程改革

当前我国基础教育课程改革领域,理性主义知识观与建构主义知识观的分庭抗礼实为民族传统与舶来理论的博弈。这种景观的形成是由本土意识的日渐迷失和舶来理论的一元宰制所致。鉴于此,中国特色的基础教育课程改革的可能路径应通过选择性拿来和批判性继承使两种知识观达到真正意义的兼容和合,并在此基础上勾勒“社会渐进工程”式的改革蓝图。