豫皖苏抗日根据地的创立和发展--纪念抗日战争胜利60周年

文章从根据地的创立、开展反"扫荡"和反顽斗争以及豫皖苏边区的恢复等方面,对豫皖苏抗日民主根据地创立的背景、发展过程及历史意义进行了探讨.     

单壁碳纳米管复合膜电极电催化氧化山茛菪碱

制备以水作为分散剂的单壁碳纳米管-刚果红（SWCNTs—cR）的化学修饰电极,研究山莨菪碱在该修饰电极上的电化学行为和电化学动力学性质．结果表明：该修饰剂对山莨菪碱的氧化具有显著的电催化作用;山莨菪碱的氧化过程是不可逆的双电子双质子过程,其在该修饰电极上的扩散系数、速率常数分别为6．49×10^2cm2／s,6．52×10^3moL／（L·S）．基于实验优化分析条件,建立直接测定山莨菪碱的电化学定量分析方法,该方法的线性范围为1．73×10-5．17×10^-4mol／L和6．31X10^-5-L 14X10-4mol／L,检出限为1．74×10-4mol／L,同支电极的相对标准偏差（RSD）为3．66％．该方法也可用于山莨菪碱的含量测定．     

浅谈英语教学幽默

幽默语言是人们日常生活中经常采用的一种语言交际形式。本文试从大学英语教学的角度解读幽默在教学中的应用．探求英语教学和语言幽默之间的关系以及如何把教学幽默融入大学英语课堂,从而有助于提高大学英语教学的生动性和趣味性。     

近代英国为何选择了君主立宪制度

英国是现代议会制度的发源地，素有“议会之母”之称。早在17世纪，英国便成功地建立起具有本国特色的君主立宪制度，实现了资产阶级与王权、贵族的政治妥协。近代英国之所以选择君主立宪制度，不是偶然的，而是有着深刻的历史渊源。     

亲，我完全相信你

长期以来,我习惯在教室里批改作业,因为这样可以当面指出学生的错误,使学生加深印象,避免重复性错误。我相信,时间长了,学生就会养成认真的习惯。周三晚自习,我像往常一样在教室里批改作业,并不时把出错的学生喊来批评两句。批着批着,我发现张明明的作业本里夹着一张纸条：“老师,     

教研员网络教研领导力模型研究

当前，我国区域教研正处于由面对面教研向网络教研发展的新阶段，网络教研的专业领导者——教研员的网络教研领导力内涵与结构要素有待研究。对此，文章聚焦网络教研情景，首先采用基于扎根理论的质性分析方法和德尔菲法，构建了包含虚拟团队建设力、网络教研规划力、网络教研协调力、网络教研评估力四要素的教研员网络教研领导力模型；之后编制问卷，以192名教研员为调查对象，采用信效度分析、相关分析等量化方法进一步验证模型的合理性；最后，对模型构成要素及其相互关系进行阐释，指出模型的四种能力是相互融合、彼此依存的有机统一体，但其在领导过程中发挥的作用存在差异。文章的研究可在理论上为科学认识网络环境下教研员领导力的内涵与结构要素提供参考，并在实践上为促进教研员的专业发展、推进网络教研的有效实施提供指导。     

从不同角度思考一道课本习题

题目已知a〉b〉0,求a^2＋16/b（a-b）的最小值． 思路1直接应用二元均值不等式a^2＋16/b（a-b）≥2√a^2·16/b（a-b） 求最值,解题难点在于不等式右端不是定值,或者继续应用均值不等式但不能满足取等条件,     

究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与——基于扎根理论的质性分析

教育数字化转型背景下,网络研修已经成为乡村教师持续专业发展的新常态,而参与动机不强、参与度不高及参与效果不佳是当前乡村教师网络研修面临的普遍问题。反观现有研究中“究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与”这一基础性问题却始终没有得到回答,进而影响了乡村教师网络研修实践的改善。据此,研究采用基于扎根理论的质性分析方法,对32名乡村教师进行了深度访谈,运用Nvivo11质性分析软件对访谈资料进行三级编码,归纳总结乡村教师网络研修参与的影响因素。乡村教师网络研修参与受到来自环境、活动及个体内在心理三个方面因素的综合影响。其中,活动设计和技术平台是影响乡村教师网络研修参与的直接因素,教育情怀、努力期望、文化氛围和条件支持是影响乡村教师网络研修参与的主要因素,制度规范和效用预期是影响乡村教师网络研修参与的根本因素。需要警惕的是,外部制度规范的压力较高,而教师自身效用期望的水平较低,导致了当前乡村教师网络研修中普遍存在的“高参与率、低参与度”的悖论现象。     

发电机改造集电环极性倒换装置

介绍了发电机组集电环磁极长期未倒换产生不均匀磨损,以及不均匀磨损的危害及其原因,通过在集电环前安装一套极性倒换装置通过定期倒换磁极,解决了碳刷集电环磨损不均匀问题,提高了设备可靠性,以期为有此类问题同行提供参考。     

乡村教师持续参与双师课堂的影响因素——基于扎根理论的质性分析

双师课堂为促进义务教育优质均衡发展提供了新契机。然而,当前双师课堂中却出现了乡村教师消极应对、排斥参与等问题。已有研究主要从传统“单师”课堂的视角进行审视,忽视了双师课堂中“双师”教学主体的特殊性,也忽视了因其教学样态的特殊性而应构建新理论的研究需求。扎根理论能够根植于真实的教育现象,从中生成贴合研究情境的本土化理论,有助于深入探索乡村教师持续参与双师课堂的影响因素及其内在关系。对35名乡村教师半结构化访谈进行扎根理论分析发现,乡村教师持续参与双师课堂受到三类因素的综合影响：政策规制和条件支持是影响乡村教师持续参与双师课堂的环境因素,城乡教师权责划分和教学教研活动设计是影响乡村教师持续参与双师课堂的活动因素,努力期望、个人绩效期望和感知学生学业成效是影响乡村教师持续参与双师课堂的心理因素,且部分影响因素之间存在相互作用。综合考虑各影响因素及其作用路径,可通过国家政策助推和绩效导向驱动提升乡村教师“获得感”,以条件支持托举和动态需求匹配减轻乡村教师“负担感”,以权责制度重塑和教学教研活动共建改善乡村教师“参与感”,促进乡村教师持续参与双师课堂。