建构理论下的化学感悟能力的培养

提高科学素养是科学教育的宗旨。化学教育作为科学教育的分支担负着培养科学家和提高公民科学素养的双重责任，高中化学课程是科学教育的重要组成部分，他对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。全面提高学生的科学素养需要化学教师不断地学习先进的学与教的理论，以及教学设计理论，并将理论知识跟自己的教学实践相结合。建构主义是在行为主义、认知主义的基础上建立起来的面向学习者的理论，     

新课程化学教学中奥苏伯尔学习理论的研究与实践

奥苏伯尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习区别与联系。文章从当前中学化学教学中存在的偏颇入手,介绍了有意义学习理论对中学化学教学的指导作用,在新课程的理念下,提出了中学化学教学中实施先行组织者策略,运用同化模式条件,帮助学生完备认知结构的方法,并结合作者的教学实践提出了有意义学习的几种教学策略,对提高陈述性知识的教学效率有一定的借鉴作用。     

初中语文课程改革中的三更新

２００１年秋，全国启动了基础教育课程改革的实验。广东深圳市南山区作为３８个国家级实验区之一，有幸较早地进入了初中语文课程改革的行列。一个学期的实验，使得我们产生了以下的一些真切的感悟。初中语文的课程理念得到了更新具体体现为：１．语文课程性质的定位。工具性和人文性的统一，是语文课的基本特征。因为就国外的母语教育实践来看，凡是实行语文分科教育的国家，都不存在着语文学科性质的讨论，而凡是进行语文教材混编型的国家，也一直力图弄清楚却一直讨论不清楚母语教育的学科性质。我们国家这一次则提出“工具性和人文性的…     

人才培养模式的研究与实践

面对 2 1世纪 ,人才培养的社会背景有许多新的特点 ,高等学校培养的人才应当是能够迎接新技术革命挑战的新人 ,应当是能够参与全球性竞争与合作的新人 ,应当是能够主动适应、积极推进甚至引导一系列社会变革的新人。参照上述人才培养的新特点 ,可见学校为达到教育与培养学生的目标所采用的方法、手段、措施等管理与教育方式也要发生变化。这种管理与教育方式所遵循的规则或格式 ,称之为人才培养模式 ,当然也要发生变化。因此 ,我们说 ,人才培养模式是有阶段性、局限性的。主要表现在 :第一 ,自 2 0世纪中期开始的新技术革命 ,已经并在深刻地…     

基础·大局·眼界

高中生学习语文，往往容易忽视基础，这是很不应该的。因为高中阶段虽然是接受高级的中等教育，但是，毕竟属于基础教育阶段，毕竟还没有分专业学习，没有按照职业需要进行定向学习。因此，这么多年了，高考语文试题还在坚持考一些非常基础的体现一个人的语文功底的基础内容，如普通话字音、现代汉语字形、词汇的使用、成语的运用、病句的修改，还在考文言文实词虚词的积累、特殊句式的用法，考古诗文积累的默写。高中的语文学习与初中相比，在内容的广度深度上的确拓展和提升了很多，在此情况下，一些同学容易把眼光盯住学习的深难度上而忽…     

重视小学生良好阅读习惯的养成

小学语文的阅读教学，要让学生养成坚持每天阅读、边阅读边运笔、借助工具书阅读、读书自问自答等好习惯。     

高职“经济法”课程教学改革初探

在高职教学中，课程教学是教学活动的基础。改革传统的课程体系和教学方法，是体现高职教学特点和深化高职教育教学改革的基本环节。本文仅依据高职国际商务专业《经济法》课程的教学实践，就课程改革应如何体现高职培养目标和能力培养特点作一些探索。一、课程培养目标的构建高职教学课程改革要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位群的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标和课程体系。１．课程培养目标设定…     

科技政策术语自动识别技术初探

在对科技政策领域术语的特点分析基础上,提出一种适用于科技政策领域的术语识别方法,即结合科技政 策术语的语言特点,采用统计计算的方法进行两次术语过滤过程,实现科技政策术语的自动识别。实验结果表明,本 文提出的基于科技政策术语语言特点和统计计算相结合的科技政策术语自动识别的方法具有一定的可行性,将用于科 技政策词典的构建和科技政策文本内容的深层次语义分析。     

论艺术思维的整体性

艺术思维的对象是纷纭复杂的大千世界,却又不可能真的把大千世界如实地刻划出来,总是要借一隅表现全貌,借一斑揭示整体,借某种社会现象概括出生活的丰富底蕴。艺术思维孕育、构思、创造的艺术世界,那怕看似只表现大千世界的一隅一点,也总该是和谐有序、有机整体化的,这才能表现出大千世界的时代信息,     

建设特色学校也应尊重学生个性

如今,许多学校都建立起各自的特色,有以科技见长的,有以艺术见长的,特色建设已成为让学校扬名的一条捷径。但是,笔者在对几所特色学校进行深入的调查与研究后,发现它们在特色建设中普遍存在着一个问题,那就是让学生的个性屈从于学校的特色。这是一种本末倒置的错误教育观。 我们知道,学生是学校的主人,是学校服务的对象,学校一切软硬件的设置,一切制度的建立都应该是为学生的成长服务的,学校特色建设也不例外。可现实并非如此,