情感发展是幼儿教育的核心内容

一、当前幼儿教育中的一个不良倾向在人的心理发展过程中,存在着一个尚未引起人们注意的规律——情感发展领先的规律。这一规律告诉人们,在幼儿阶段,发展的基本问题是情感,而不是认知。当前在学前教育中或多或少已出现了一种不正确的倾向,即过分地重视了幼儿认知能力的训练,忽视了情感方面的熏育。这种情况对幼儿身心健康成长是有害的,其消极影响是长期存在的。造成这种情况的原因是多方面的。首先,整个学校教育的主知主义倾向非常突出,这影响着幼儿教育     

我看“教育家”

在某个领域从事特定工作的人被冠以“家”之称号,一般来讲是不寻常的。“教育家”也是如此,其人至少是教育者中的佼佼者,出类拔萃。但从另外一个方面来看,教育家首先是教育者,是一个寻常的教育者,拥有普通教育者的平常心。所以,如果要给“教育家”作一个界定,是否可以这样说：教育家。即以凡人心态做出了不平凡事业的教育工作者——这是我对“教育家”的基本理解。由此，我尝试解读“教育家”的内涵。     

教育家办学：校长的角色——校长：校园里行走的符号

唐盛昌：时代对教育工作者的要求越来越高了,一个真正的教育家必须把握正确的教育方向,把握人的发展规律。对于教育家办学,我们不能单纯从字面上去阐述,我们的讨论应该深入到教育实际中,探讨一些值得思考的问题。 为什么要提出教育家办学,第一,我们国家的发展迫切需要一大批教育家,没有教育家,中国的教育搞不上去。第二,在任的校长,要站在教育家的高度,并把成为教育家作为奋斗的目标,只有这样,我们的办学水平才能够有大幅度的提升。第三,要办好教育,就必须按教育规律办事,教育家正是掌握了教育的规律,并运用于办学实践中,这样才能真正达到教育家办学的效果。第四,中国的政治生态、教育生态还有许多问题需要解决,教育家办学口号的提出,意味着教育领域的环境需要进一步优化,优秀的教育工作者应被作为教育家看待,应该得到尊重,应该得到相应的待遇,让教育工作者心情愉快地工作。同时,减少对办学的不恰当干涉,真正把办学权交到教育家手中,交到杰出的教育工作者手中,这样才能使我们的教育体制更加健康,使教育不断得到发展。 从时代进步的视角、从国际的视野、从整个教育规律本质的把握,来看待教育家办学这个命题,我们一定要从自身实际出发,解决自身的实际问题,当我们这么做的时候,我们会看到我们已经做了很多的事情,我们在不断向前发展。     

人际关系研究和教育理论建设

教育,从实践上讲,是人之开发的艺术;从理论上看,是人之开发的科学。这种开发,是教师借助于各种方法将一定的教育内容转化为学生精神财富的师生相互影响过程,其运转的最根本的机制是人际关系。远在古代,教育的这种机制就为许多教育实践家们所认识,并曾从不同的角度论述过教育中的人际关系。例如,孔子(公元前551年—公元前479年)把“仁”视为道德理想,提出“爱人”的为仁之道,在教育中倡导“当仁不让师”(《论语·卫灵公》)的     

切实转换“育人模式”，倾力打造“活力教育”——浙江省基础教育（小学）“转换育人模式”专题调研报告

领导关注 刘希平（省委教育工委书记、省教育厅厅长）： 我们之所以将“服务转型升级、提高育人质量”作为学习实践活动的主线,一是从需要考虑,社会需要我们教育服务转型升级．需要我们教育提高育人质量;二是从责任考虑,服务转型升级、提高育人质量．是我们教育应该和必须担当起的历史责任;三是从教育内在发展考虑,服务转型升级、提高育人质量。是教育发展的动力,也是教育发展的目的。     

基于"草根生长"的教师发展观刍议

教师发展的本质,是一种专业发展.教育这个专业,在理论上同工人上班、农民下田一样,是一种社会活动,或者说是生产活动.但是,自古以来,教师职业在我国一直受到"格外"的抬举,所谓"天地君亲师"之说则把这种"格外"推至极致.在当代,教师更是拥有诸多令人肃然起敬的"标签",诸如"人类灵魂工程师"、阳光下最神圣的职业、甘为人梯、鞠躬尽瘁,凡此种种.这样一来,就把这种职业工作神圣化了.尤其值得重视的是,这种神圣化往往是在"科学"的名义下进行的,更具迷惑性.     

21世纪中国高教行政管理中集权和分权关系研究

本通过我国高等教育管理体制历史变革中由集权逐渐转入向下分权趋势的回顾，分析了集权和分权各自的利弊，并从西部大开发、发展落后地区经济和大力发展发达地区高等教育、争取民心的角度，论述了建立一种中央宏观集权、地方微观放权管理体制的必要性。     

教育家办学：校长的使命——在实然与应然之间寻找平衡点

成尚荣：今天的话题是“校长的使命”。说到使命,我们常常是指一种责任,但使命又不是一般的责任,是重大责任,它总是和我们的时代紧密联系在一起,因此,说到使命时我们不仅有一种厚重的感觉,而且使命常常彰显着时代的色彩和意义。 使命的话题是重要的,使命的话题讨论起来也是有一定难度的,不过对于校长来说,校长的使命是与学校的建设和发展紧密相连的,因此,校长的使命又是具体的。所以“校长的使命”可以分为4个小话题来谈,一是校长在繁杂、具体的工作和生存状态下,究竟该不该有使命感？二是如果有使命感,那应该是怎样的使命感？这种使命常常和理想联系在一起,让人们在理想和现实中,在理论和实践中,在应然的和实然的状态中,在寻找着,在不断地行走着。三是如果寻找到这种校长的使命,为什么把这种使命作为自己的使命？是出于怎样的考虑？尤其在和谐社会的建设中,在教育改革不断深入的今天,面临着许多问题,为什么要确定这种使命？四是如何通过自己的努力去践行这种使命的？校长在实现使命的过程中,遇到许多具体的问题,有许多困难和困惑,这些既是机遇,也是挑战,校长是如何把使命落实在学校改革和发展的措施中,有哪些好的理念,好的做法？     

关于“教育原理”的一种新诠释

当代教育学研究中,学科体系混乱、逻辑结构缺失、概念术语含糊已成为制约教育学学科发展的一个根源性问题,引起学界越来越大的关注。本文无意对上述问题作系统探讨,只拟专题讨论“教育原理”,并在讨论过程中对所涉及的有关概念进行分析。一、教育原理:在认识上怎么定位在我国,最早用“原理”一词来表述教育理论,大致始于本世纪初,如教科书译辑社翻译出版过日本人写的《教育原理》一书。此后,用“教育原理”作书名的专著就不鲜付梓,     

小学生提问能力和释疑能力的实验调查

一、实验目的儿童的智力发展,就其表现形态来看,存在着一个“产生问题→解决问题→产生新问题”这样不断循环往复、由低级到高级的过程。“问题”的产生有两种方式:一种是自发的,即“内部问题”;一种是外加的,即“外部问题”,其中主要的是教师拟定的问题。通过对这两种问题的正确解答而产生的新问题电有两种特征:一为新