论教育的主、客体范畴及“教育主体移心律”

教育范畴是对教育构成要素最抽象、概括之本质的揭示。在范畴的层次上考察教育,可暂时撇开一些次要的教育因素或条件,直入教育的深层“内核”,并可据此建立教育科学的演绎结构。整个教育科学的演绎结构由主体—客体、认知—情感、知识—能力三对范畴构成,它们是一个有机的整体。本文仅讨论主体—客体这一对范畴。     

解决“三农”问题的关键是提高农民素质——浙江省江山市农民技术培训工作的调研报告

要解决农业、农村发展面临的各种矛盾和问题,切实提高农民收入,必须在提高农民素质上下功夫。浙江省江山市创建了“农民素质培训工程”,积极发挥农村成人文化技术学校在农民教育上的作用,不拘泥成规,根据农村的实际情况大胆创新,想农民之所想,急农民之所急,以发挥教育培训在农村发展和农民增收中的作用。江山市农村成人教育的宝贵经验,值得借鉴。     

在建院20周年庆祝大会上的讲话

在浙江省教育事业欣欣向荣．蓬勃发展，日出江花红胜火的今天，我院迎来了建院20周年华诞。     

让教育实践者成“家” 让教育家成群体

陈小娅副部长鼓励广大中小学校长努力成长为新时代的人民教育家(文章见本刊2007年第24期)。但教育家的成长路径在哪里?"教育家发展共同体"是浙江省一群热爱教育、执著教育并理解教育的工作者,自发打造的一个组织,也是他们探索中的催生教育家的新机制。这种做法,充满了理想的色彩。参加共同体的校长们,回归"育人与办学"的本源,去探索教育的科学性,追寻教育的艺术性。这种做法,蕴含着成长的因子。共同体是一片土壤,在这里,校长们的新思想向上发芽,在学校里开花,最终在受教育者身上结出美丽的果子。"教育家发展共同体"让教育者在成长为教育家的路上,不再是寂寞的行走。叶翠微与陈锋两位校长的教育理念,正是在相互的思想交流中、在实践与实践的碰撞中产生出来的。我们盼望着,未来中国教育界能涌现出形形色色的"共同体",从中孕育出一大批有胆量创造的"创造的教育家"和有胆量开辟的"开辟的教育家"。如斯,中国教育大有希望!     

泛滥的爱因斯坦像与功利的校园文化

每一个校园几乎都挂着一幅爱因斯坦像,无论是小学还是高中,无论是城市还是山区,概莫能外。爱因斯坦无疑是知识的象征,那深邃的目光、浓黑的胡子、莫名的愁怆,还有那诡异的神情,似乎都在警示莘莘学子要发奋读书。我想,这原本应该是学校悬挂爱因斯坦像真挚而朴素的初衷。抑或,第一个挂上爱因斯坦像的学校是创新的,也是智慧的。用伟大的科学家作为榜样激励学生努力学习,矢志成名成家,光宗耀祖,这也不失为     

中国与印尼民办高等教育发展比较研究

印尼高等教育在独立后发展较快,目前其高等教育在结构构成上主要以民办高等教育为主,但是在教育质量上相对落后于公立高校,这与中国实行扩招后的民办高等教育发展趋势相同。比较分析中印两国民办高等教育的发展情况,探讨两国在民办高等教育发展过程中的异同,以期借鉴有助于两国民办高等教育发展的经验。     

农村教育发展亟待三大突破

30年改革开放的宏伟进程,使得我国教育事业发生了极为深刻的巨大变化,令世界为之仰叹。与此同时,在发展过程中一些结构性、内涵性的问题也浮出水面,其中较为突出的是城乡教育的差距不断增大,农村教育质量与教育事业发展的要求还有较大的距离,教育公平、均衡发展等新的价值诉求正面临挑战。如何用新的思路来发展农村教育、提升农村学校的办学水平,是当前我国教育改革与发展亟需破解的新课题。要破解这一课题,亟待在认识、制度、理念等三个方面取得突破。     

我国高等教育要处理好三大关系

当前我国高等教育要重新认识并科学处理好以下三大关系。教学、科研与服务社会的关系教学、科研、服务社会是高等教育的三大基本职能,这三大基本职能是统一的,彼此存在着相辅相成、互动互助的内在联系。高等教育的改革,应高度重视教学、科学、社会服务三者之间必然存在着的辩证关系,尤其是要高度重视借助理论研究与实践探索,充分揭示三者之间的因果关系,从而重新构筑改革的思路与方向。     

中美大学排行指标体系差异的文化背景研究

文化是人类社会的普遍现象,其产生的影响深刻而又广泛.中美两国的大学排行之所以存在明显差异,归根结底也是中美两种迥然不同的文化冲突的反映.从比较中美两国文化特点入手,阐述各自大学排行指标体系在价值取向、分类标准和指标设置等方面的差别,深入分析其中的文化背景因素.     

教育科学的实践品格

教育科学不是脱离并凌驾于教育实践的精确的方法论,而是从教育实践出发并终于教育实践的实践论。实践性是教育科学的内在品格。教育实践的整体性、自足性和连续性,也决定了教育科学是基于教育实践的综合学,而不是附属于其他科学的分析学。教育科学若要成为真正的教育科学,获得教育科学所应有的尊严,就必须扎根于教育实践。