代数式与代数式的值——初一数学竞赛系列讲座（6）

小学数学完成了数的基本运算，初步尝试了用代数方法解决有关问题的优越性．由算术到代数的跨越是数学的一次飞跃，用字母表示数把人们领进了色彩斑斓、充满神奇的数学王国，有人说“算术是智者的游戏，代数是懒人的算术”，这并不是说代数不用脑子，而是说，解决同样难度的问题，代数方法常常比算术方法容易：例如：     

浅谈语文教学中的“布白”

“布白”本是艺术作品审美欣赏的一个概念，它指的是在艺术创作中为了更充分、更深刻地表现主题而有意识地留出“空白”。作品空白的部分，就是作者给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过己见部分去思考、去想象，从而获得对作品的更深层次的理解和把握。在音乐、绘画、雕塑、建筑、文学等艺术形式中，历来都讲究布白的艺术，并将它作为艺术作品成功的重要标志。刘勰在《文心雕龙》中，这样称颂布白的好处：“夫隐之为体，义生文外，秘响旁通，伏采潜发。”黄宾虹曾说：“作画如下棋，要善于做活眼。所谓活眼，即画中之虚也。”钟嵘《诗品》中也有“不着一字，尽得风流”的妙语。空白和充实是相互依存、相辅相成的，它们和谐地统一于艺术作品的整体之中。在不损害客观事物本质，不减少艺术感染力的前提下，对所要表达的内容不是和盘托出，而是找出一个着力点，引一概万，言有尽而意无穷。这样，不仅使作品更富表现力，而且也更具概括性和含蓄性。     

解读哈姆莱特之延宕

文艺复兴时期的戏剧大师莎士比亚在其悲剧《哈姆莱特》中成功刻划了世界文学人物画廊的不朽典型——哈姆莱特。不同的眼睛看出了不同的哈姆莱特，故有“一千者有一千个哈姆莱特”之说。本文仅就“哈姆莱特之延宕是一种历史性延宕”进行力所能及的解读，以期解开其人物性格发展的“司芬克斯之谜”，并力求推断其悲剧的主要根源。     

《春蚕到死丝方尽》教学要点

这篇说明文介绍了蚕的生长发育过程及其对人类的贡献,赞颂了“春蚕到死丝方尽”的献身精神。它既有科学性,也有文学色彩。其重点和难点是四至六自然段。标题摘自唐代大诗人李商隐的《无题》:“相见时难别亦难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”这个标题概括了课文内容结构。“春蚕”——说明对象,“(春蚕)到死”——说明生长发育过程;“丝”——介绍吐丝过程;“(丝)方尽”——以象征手法赞美春蚕的献身精神。本文以由远而近、纵横结合的方式,引出说明对象,它从养蚕到制绸的历史说起(远、     

收回香港为何要到1997年?

鸦片战争中国失败,1842年8月2,9日,清政府耆英、伊里布与英国全权代表璞鼎查,在英舰“臬华丽”签订中国近代第一个不平等条约——《中英南京条约》,共十三款。其中第三款规定:“今大皇帝准将香港一岛给予大英国君主,暨嗣后世袭主位者,常远据守主掌,任便立法治理。”即割香港岛给英国,并于次年正式建立港英政府(见《中国历史》第三册,人民教育出版社1994年版第41页)。可见,当时沦为英国殖民地的是香港本岛,面积75.6平方公里而已。而今所说的香港,或香港地区,除了香港岛还包括九龙司和“新界”,比原来大了10来倍,面积有1061.8平方公里。这是英国通过另外两个不平等条约先后强占去的。第二次鸦片战争,清政府奕诉与英国特使额尔金于1860     

隐含条件“陷阱”例析

在数学教学中,教师有意设计“陷阱”,制造解题障碍,往往有利于培养学生的创新思维能力．这里就隐含条件“陷阱”的问题举例说明,供读者参考．例1 已知:关于x的一元二次方程x2+(2b-3)x+62=0有两个不相等的实数根α、β,且满足1/α+1/β=1,求b的值．     

未见“经传”的俞樾楹联

清末学者俞樾与黄岩王棻文字交往密切,俞樾曾经为王棻父母写过祝寿诗和墓志铭,为王棻《六书古训》写过评论。王棻后裔迄今还保存着俞樾撰书的一副楹联手迹,是研究地方历史文化,探讨俞樾王棻交往的珍贵文物资料。     

基于语言景观的小学英语教学探索

语言景观既是一种教学资源,也是一种教学工具,将语言景观融入小学英语教学,可以从建设校园语言景观、调研景区语言景观、开发家庭语言景观和探究社会场域语言景观这四个方面开展。     

如何在算法多样化中进行有效评价

在计算教学中,教师鼓励学生进行算法多样化,但出现多样化的算法后,教师仅仅以“你想得真好”、“你喜欢哪种算法就用那种算法计算”、“比较哪种算法更好”等模糊的表述进行评价,使得学生要么按教师指定的算法计算,要么对多种算法无所适从。如何对多样化算法进行有效评价,笔者在实际教学中进行了尝试。     

校园品牌文化的理论与实践

通行于商业领域的品牌文化的创建和实施,能较好地统筹解决定位、品位、个性、特色、质量、认同、传播等关系,能以经营的手段不断深化品牌的吸引力和感召力,能在文化享受和价值共鸣的境界中培育出一批忠实的文化追随者,对校园文化建设具有良好的实践借鉴意义。本文立足于品牌文化的理论基础,结合校园文化的特征,对校园品牌文化理论进行了辨析与框定,并对校园品牌文化的实践提出了具体要求。