全文获取类型
收费全文 | 566篇 |
免费 | 3篇 |
国内免费 | 2篇 |
专业分类
教育 | 392篇 |
科学研究 | 60篇 |
各国文化 | 1篇 |
体育 | 27篇 |
综合类 | 24篇 |
文化理论 | 2篇 |
信息传播 | 65篇 |
出版年
2023年 | 6篇 |
2022年 | 7篇 |
2020年 | 5篇 |
2019年 | 3篇 |
2018年 | 3篇 |
2017年 | 4篇 |
2016年 | 2篇 |
2015年 | 6篇 |
2014年 | 18篇 |
2013年 | 18篇 |
2012年 | 17篇 |
2011年 | 16篇 |
2010年 | 29篇 |
2009年 | 26篇 |
2008年 | 30篇 |
2007年 | 19篇 |
2006年 | 47篇 |
2005年 | 45篇 |
2004年 | 38篇 |
2003年 | 42篇 |
2002年 | 61篇 |
2001年 | 17篇 |
2000年 | 15篇 |
1999年 | 16篇 |
1998年 | 6篇 |
1997年 | 8篇 |
1996年 | 7篇 |
1995年 | 9篇 |
1993年 | 1篇 |
1992年 | 4篇 |
1991年 | 6篇 |
1990年 | 6篇 |
1989年 | 4篇 |
1988年 | 3篇 |
1987年 | 7篇 |
1986年 | 3篇 |
1985年 | 4篇 |
1984年 | 4篇 |
1983年 | 3篇 |
1982年 | 4篇 |
1979年 | 1篇 |
1957年 | 1篇 |
排序方式: 共有571条查询结果,搜索用时 15 毫秒
91.
近几年全国各地高考中物理实验题一直是以电路设计实验为主,且试题灵活度大,对学生能力考查要求较高,实验考查的重点已从原来的考查原理、步骤、数据处理、误差分析等,逐步演变为要求考生会运用学过的实验原理、方法,使用过的仪器、装置,来解决立意新颖、灵活的实验问题,即设计型实验问题.电学实验设计是高考的重点和难点. 相似文献
92.
1.引言写作任务的设计一直是国内外许多研究者所探究的重点问题。蔡兰珍(2001)归纳了我国大学英语写作任务常见的四种形式:巩固型写作、操练型写作、模仿型写作和交际型写作。陈彗媛和吴旭东(1998)提出,我们在设计写作任务时,应该注意任务难度与任务条件对EFL写作的影响。而蔡基刚(2002)关于写作任务设计的观点是:中国写生写作中出现的内容贫乏、连贯性差、 相似文献
93.
一、“教学效果“
让我们平心静气地想一想,长期以来,我们习惯于从什么角度,又是怎样看待教学效果的.
一堂课结束了,它的效果如何?我们总会很自然地想到:学生该掌握一些什么?掌握了什么?譬如一堂语文课,学生经过这堂课的学习,识了该识的字,懂了该懂的词,记住了该记住的知识,理解了“该“理解的问题,于是谓之“教学效果好“.与这种好的教学效果相伴随的,是学生取得好的学习成绩(分数),学生取得好的成绩一定意味着教师的教学质量高,教学质量高给教师带来一种成功感,这种成功感又给教师以激励,于是他们继续为实现这样的教学效果而不懈努力.
…… 相似文献
94.
95.
董启民 《陕西广播电视大学学报》2002,4(2):70-76
随着电大远程教育的开展,各种教学支持服务手段日趋完善,“教师为主导,学生为主体,训练为中心”的教育观念已经深入人心,电大面授课“上什么”和“如何上”的问题已成为突出问题,拾遗补缺是其基本定位,强调结构,注重思路,着力计算是其基本方法,面授教学效果不仅体现在学生对知识的掌握方向,同时也应该体现在学生对学习方法的运用方面。 相似文献
96.
四、教师能“一贯正确”吗? 现在,恐怕谁也不会相信有“一贯正确的人。可是,在相当多的时候,特别是在课堂教学中,人们——包括教师自己似乎在无形之中习惯性地认为:老师是应该“一贯正 相似文献
97.
习作要求这次作文不出题目,请你自由写,详见人教社小学《语文》第十册积累·运用七。习作指导这次作文不出题目,可以自由写。老师就从写人写事这一角度出发,谈谈怎样用几件事来写好一个人。 相似文献
98.
教学目标 一、认知领域 1.通过教学,要求学生掌握5个生字,理解4个词语,结合课文理解3个方位词“底下”、“下面”、“旁边”的意义。 2.理解课文,明白一只白鹤找到了鱼而另外两只白鹤找不到鱼的原因,从而初步理解“遇事多动脑筋,注意事物之间的联系与变化”的道理。 3.结合课文插图和有关段落教学,培养学生细致观察事物、认识事物、分析问题、解决问题的能力。 4.在教学全过程中,面向全体学生,使听、说、读、写能力协同发展。 二、非认知领域 1.结合课文第一自然段的教学,培养学生团结协作的精神。 2.“… 相似文献
99.
晏玉荣 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,22(3):101-105
我国传统的德育课程教学模式不符合德育的本质和学生身心发展的特点,不能实现德育的真正目的,因此,德育课程教学必须彻底改变原来的灌输模式.新课程改革要求教师借鉴国际上有效的教学经验,依据德育特点,灵活掌握多种教学模式,创造性地实现教学模式的转向. 相似文献
100.