融媒体时代研究生科技传播能力的要素解析与模式建构

在融媒体时代,信息传播的内容、主体、方式等均呈现新的特征。研究生群体作为新兴网络媒体的核心受众,拥有无可取代的有效整合科技传播力量和高效配置科技信息资源的能力。研究生科技传播能力各要素间构成一个完整的体系,包含以“知识”为核心要素的科技养成能力、以“融合”为核心理念的学术交流能力、以“技能”为核心导向的科学普及能力和以“创新”为核心途径的技术传播能力。     

浅析隋唐以后的赋役变化

浅析隋唐以后的赋役变化曹青莲中国封建社会，由于存在庞大的官僚机构和繁重的劳役、兵役，农民的赋役负担特别沉重。唐以前，赋役的征收以人丁为主。随着社会发展，这种征税标准在不断发生变化。唐初的赋税制度是租庸调，这种赋税制度的基础是均田制，其特点是：第一，国...     

一种新型模块化自重构机器人的运动仿真和试验

根据自重构机器人的特点,设计了一种新型的同构阵列式自重构机器人M-Cubes,其每个单元模块由6个旋转关节和1个立方体连杆组成,具有12个自由度,旋转关节上设计了一种机械式的连接分离机构,连杆内部设计了一种空间传动系统,用一个电机分别带动6个空间均布的关节旋转,机构整体结构上更加简洁、紧凑.对设计的模块进行的基本运动试验表明传动更加高效,连接分离更加可靠,控制更加简单方便.同时开发了一个自重构机器人仿真平台,可以图形化地设计系统的构型、模块的运动和系统的重构过程.利用元胞自动机的局部作用特性,将每个单元模块简化为元胞,结合遗传算法来进化元胞自动机的转移规则,将转移规则作用于每个单元模块,实现分布式控制,仿真结果表明该方法是有效和可行的.     

抽象函数的解题策略例释

抽象函数是最近几年高考的热点,主要考查单词性、奇偶性、周期性、对称性等基本性质.由于抽象函数没有给出解析式,这样就给学生解题增加了很大难度.下面就此类函数的解题方法作以总结. 1.利用函数的单调性奇偶性解题     

《围城》讽刺艺术浅论

《围城》以独特的视角和手法,描写了一群既被封建思想长期侵蚀,又饱受西洋文化熏陶,既远离人民群众,又脱离抗日第一线的知识分子形象,从而在中国现代文学史上占有独特的地位。关于《围城》的主题,历来也多有不同看法。有认为是讽刺知识分子卑污乃至丑恶无耻灵魂的;也有认为旨在揭露造成这类人物命运的社会环境,从而宣告一个时代的行将就木;还有认为是塑造中西文化合流中产生的人格蜕变的。凡此种种,不一而足。如果对这些观点用求同存异方法加以整     

1905年抵制美货运动中的"不订"与"不用"之争——一种从阶层利益视角的分析

1905-1906年的抵制美货运动是一场全民性的爱国运动.运动爆发之初,在社会各阶层爱国热情的推动下呈现出轰轰烈烈的态势,然而随着运动的进行,自身利益对爱国情感的冲击,围绕"不订" 与"不用"产生了激烈的争论,导致阶层之间、阶层内部随之产生分化、思想发生混乱,最终使得这场运动并没有持久、深入的发展下去.     

教师要有高尚的师德

教师肩负着神圣的使命,他们用心血、用自己的青春在为人才的成长奠基铺路;他们是蜡烛,照亮了别人,燃烧了自己;他们是春蚕,索取的是树叶,奉献的是蚕丝.     

杨太起义事略

一南宋建炎四年(公元1130年)四月,领导大楚农民起义的楚王钟相被俘牺牲。这时‘曾经辅助钟相的杨太奋身而起,把大楚农民起义推向新的高峰。杨太,又叫杨幺,绍圣年间(1094～1098)出生于龙阳围堤湖口(今汉寿县渡口公社),幼颖悟,从“童子师”受学两年后从事农耕,成为佃农。“龙阳地瘠民贫,风俗淳朴,山野之中以农桑为本,水泽之民以网罟为业”。为了反抗地主、渔霸的残酷剥削和压迫,钟相倡巫教,信摩尼,宣传“等贵贱,均贫富”,并创建“乡社”。钟相起义后,杨太前往天子岗入法,成为“钟老爷”信徒,并得倚重。钟相谓左右曰:“杨幺有肠略,堪任繁剧,他日继我老者,必此子也”。建炎四年,南宋孔彦舟军破天子岗,     

90年代劳动价值伦研究述评

９０年代以来，经济市场化进程加快，给理论界提出了许多课题，对劳动价值论的研究也掀起了一轮新热潮。学者们就劳动价值的一元与多元，新科技、第三产业与价值创造，两种含义必要劳动时间与价值的关系，价值与价格等问题进行了激烈的争论和深入的探讨。这一轮的研究热，具有鲜明的时代特征，注重理论联系实际，提出了不少新见解。本文对９０年代以来劳动价值论研究的动态和进展作了综述和简要评论。     

笔谈的效用

根据做学生思想工作的经验和体会 ,这里我想谈谈笔谈这种方式 ,在学生思想工作中的效用。面对面地与学生交谈是教师与学生交流中最经常、最基本的一种方式 ,教师对学生的关注、关怀 ,适时恰当的鼓励或批评 ,都可以给学生以心理上的慰籍和精神上的激励 ,对学生的成长产生积极的影响。但面谈这种方式也有一定的局限。一是谈话对象不同 ,其效果迥异。传统意义上 ,教师被赋予了“传”与“授”的使命 ,其结果就是很多教师成了说教的“霸权者”。他们发现学生的问题马上就批评 ,不容辩解 ,以为这是对学生负责 ,但往往适得其反。谈话方式不当 ,容易…