融入情境 落实新课标 凸显地理实践力——以骑行青藏为例

新一轮课程标准以落实"立德树人"为根本任务,以核心素养为统领,文章主要借助教师骑行青藏高原的见闻所感,聚焦"践行新课标凸显地理实践力的课堂教学",以骑行为线、观闻为境、凸显实践、层层推进,落实地理核心素养,追求立德树人。     

我探研 我成长——高中文科地理专题探研式教学思考

在《研究性学习与高中地理课程整合的实践探究》课题研究中的一项研究就是将研究性学习的观念渗透到课堂教学中,开展探研式教学。本文以《影响降水的主要自然地理因素》课题为例,阐述高中文科地理专题探研式教学实例与思考。     

基于探研式教学模式的课外实践与课内探究融合的教学研究——以人教版高中地理必修一《植被》一节为例

在新课程改革倡导教学方式的改革之际,有必要开展基于探研式教学模式的课外实践与课内探究融合的教学研究,其主要实施路径是研究和细化课标,以课内外融合的视角制定探研式教学目标;开展课外实践,为课内探究做好知识和情境的准备;开展课内探研,深化课外实践的认识;开展多样教学评价,提高学生主体意识,培养学生的地理核心素养。     

基于新课标的高中地理探研式教学研究——以“水循环”一节为例

学科核心素养时代需要大力倡导探研式教学,教师需要对新课标解构分析,领会探研式教学的精髓,掌握探研式教学设计的技巧,在新一轮课改实践中快速成长。     

区域认知素养导向下区域地理教学探索——以《东南亚地区》教学为例

文章从认知理论和学科核心素养阐明区域地理深度教学离不开区域认知,然后以高三一轮复习区域地理的学法指导课《东南亚地区》为例,谈课堂中立足学情,创设学习情境,设置有鲜明的学科逻辑的问题链,用区域认知素养的视角和方法引导学生在深度学习中提升区域地理认知水平。     

基于初中新课标倡导的综合思维培养的中考地理专题复习教学探索——以中国气候复习为例

在教育部颁发的《义务教育地理课程标准（2022版）》中,综合思维是初中地理核心素养的重要组成部分,是学生在初中阶段学习的必备品格及关键能力。以中国气候专题复习为例,尝试通过多维度的要素叠加、多角度的尺度转换、全面的时空融合、系统性的知识建模,探索初中学生综合思维的培养。     

经纬绘图法区域地理教学策略研究——以北美洲为例

为顺应高中地理新课改要求,促进学生区域认知素养提升和区域综合思维能力的培养,开展了经纬绘图法区域地理教学策略研究,通过经纬绘图法的“绘图—析图—导图”,实现初高中地理的有效衔接,解决区域地理在高中复习的时间安排和效率发挥的困境,提升学生独立思考、分析和解决问题的能力,促进学生综合思维能力的提升。     

基于地理实践力培养的研学旅行课程构建研究

地理学科核心素养的培养引起广泛关注,地理实践力培养一直是其中的“弱项”,研学旅行则是培养地理实践力的良好渠道。由于缺乏有效的课程设计,难以把握“游”与“学”的平衡,造成课程资源未能充分开发。对此,在新课程标准中地理实践力的培养要求下,依据泰勒课程理论,从课程目标、课程内容、课程实施方式和课程评价方式四个方面入手,探讨进行教育性与实践性兼具的研学旅行课程构建。     

"松子空中走廊"试题设计

一、试题设计 阿富汗松子形状细长、外壳很薄,阿富汗东北部的喜马拉雅山南坡海拔高度为1800～3350米的地带是其主要产区.曾中断一时的中国、阿富汗"松子空中走廊"于2021年10月底恢复,首批45吨阿富汗松子以"包机"的方式到达中国,然后在中国完成松子炒制、分装和网上销售.阿富汗松子在2021年上海进博会专场直播间中很...     

区域认知素养导向下区域地理教学探索——以《东南亚地区》教学为例

文章从认知理论和学科核心素养阐明区域地理深度教学离不开区域认知,然后以高三一轮复习区域地理的学法指导课《东南亚地区》为例,谈课堂中立足学情,创设学习情境,设置有鲜明的学科逻辑的问题链,用区域认知素养的视角和方法引导学生在深度学习中提升区域地理认知水平。