学习的信息加工论述评

本通过对学习的信息加工模式和串行与并行处理认知模型的述评，揭示了学习模式研究中的承接关系，从主线条上勾勒了学习信息加工心理模式和学习机理研究新进展的概貌，并指出了其中的优劣所在。     

教师空间站：中小学教师培训的理想平台

空间站原本是一种在近地轨道长时间运行,可供多名航天员在其中生活工作和巡防的载人航天器。随着网络虚拟空间被广泛用来完成各种任务,人们逐渐借用太空空间站的涵义来表述虚拟空间的功能,于是出现了QQ空间站、图片空间站等名称。教师空间站正是在此意义上被广泛使用的。     

教育学中国化实践视野下的中小学教育科研

历史的真实告诉我们，“中国古代并无近代西方学科化意义上的教育学，中国近现代的教育学也多数是舶来品”，即便是当前正在全面推进的新一轮课程改革，不仅其理念主要是从西方引进的，其推进方案也主要是参照国外先进的课程与教学论设计的。因此，教育理论的中国化在实践第一线是不能回避的。必须借助中小学教育科研队伍的领头作用，针对中国基础教育面临的实际问题，     

农村初中德育活动课程开发的整体设计

新一轮课程改革强调教育内容密切联系社会生活,引导学生获取一定的直接经验,强调德育的生活化。为了使农村初中德育更贴近学生生活和心理状况,必须针对农村初中现有德育课程实施中存在的问题,依据新课改精神。从德育活动课程开发的整体设计上来思考,以增强农村初中德育活动课程开发的可持续发展性和实效性。     

震区羌族教育重建与飞跃的突破口

针对汶川大地震给羌族教育带来的软硬件损失,认真做好羌区教育重建与发展新规划,抓住资源优化使用、人事制度改革、发展民族特色教育等关键方面进行突破,化不利因素为有利因素,尽可能利用现有条件获得跨越式发展,成了当前羌族教育发展具有战略意义的问题。     

以基地为依托创新职前教师实践课程

实践性知识的内涵及其特征表明,职前教师实践类课程主要植根于中小学实践基地资源开发。只有从教师岗位技能形成入手,在课程资源开发、实施机制和方法上全面创新,才能从根本上创新实践类课程,突破验证性实习模式的局限。     

让师培中心在推创地方教育理论中焕发生命力

基础教育新课程改革的全面推进,为以县为单位大面积推进素质教育改革提出了挑战,急需创生出针对各县实际的地方教育理论。而以县进修校为依托,并入县教研室、教仪站、电大工作站所组成的县教师培训中心,恰好具有创生和推广地方教育理论的独特优势。因此,推创地方教育理论就成了师培中心义不容辞的责任,也是其走出困境焕发生命力的必由之路。     

论班主任专业化实践的动力机制

当前，班主任专业化已成为班主任发展领域的理论研究和实践探索热点。相当多的教师在班主任工作中找到了自己的人生定位和职业理想，在很大程度上，班主任工作不再令教师“望而生畏”、“避之唯恐不及”，而是受到越来越多教师的关注和重视。研究班主任专业化实践的动力机制，激励班主任积极投身到专业化实践之中，是实现班主任专业化的基础和前提。我们可以从班主任专业化实践的动力结构入手进行分析，在此基础上研究班主任专业化实践的动力机制，通过科学的理论探讨，指导和促进班主任专业化的具体实践。     

基础教育教学改革论坛——新课改下“绿色证书”课程的开发、实施与评价

本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。[编按]     

三螺旋理论下“S-U”共创教学策略研究

教学策略,既包括指导教师行为的理论知识策略,又包括教师的教学行为策略,具有“理—实”一体化特征。由于两种教学策略语言表征和思维方式的差异,造成非同一个体的转化障碍。需要借鉴“政府—企业—科研”协同创新的三螺旋理论,来组成“中小学名师—教研员—高校教师”共创教学策略团队,以破解其相互转化障碍。根据三螺旋理论的自反机制,三者间形成了共创教学策略的利益旨趣动力,以个体作用于团队的创新机制,启发团队创新教学策略的思路。按照三螺旋的集成机制,团队异质成员间借助讲座、讨论等方式进行显隐知识交流,以集思广益方式生成团队共创的教学策略。根据非线性机制,三类主体间再以其具身经历为基础嵌入对方知识,生成特定情境中的教学策略新认知,形成各取所需的教学策略行为模式或理论体系。“S-U”三螺旋共创教学策略的知识生产方式,在深化知识生产模式Ⅱ的基础上,以三层网联组织创新和细分研究团队的方式,按照能力同构匹配的耦合机制,以多节点、多层次的知识生产模式Ⅲ进行教学策略共创。