科学是常青的——学习“丁有宽读写结合”的点滴体会

一、“读写结合”符合学习语的客观规律笔过去曾写过多篇章，谈学习丁有宽同志的“为人”及其几十年教育科研成果“读写结合”经验的点滴体会，并于上世纪八十年代在学术报告中就说过：“科学是常青的，权力是暂时的，追风是过眼(云烟)的。”随后，还大力提倡“五不唯”和“一唯”。     

语文教改:我的二十二条建议

（接上期）１２．提倡学生“笔答” ,特别对课文中那些含义深刻、需要概括和间接思考才能作答的问题。在日常教学中 ,往往学生的“口答”多 ,而“笔答”则廖若晨星。有人将这种情况幽默地比喻为“君子动口不动手”或“君子动口少动手”。笔者以为切中要害。可否提倡“笔答” ,将“口答”降低到最低限度。“笔答”的价值在于创造一种客观条件 ,广泛地调动每一个学生学习的主动性、积极性和独立性 ,促进他们对课文深层含义的自主思考、理解和领悟。而“口答”则往往几个“答题专业户”在起作用、撑场面。这种情况 ,在某些观摩课中尤为突出。据…     

不符合心理学要求的提问

课堂提问有深刻的心理学基础。运用得当,能调动学生思维的积极性;用得不当,会阻碍学生思维的发展。在小学语文课堂教学中,不符合心理学要求的提问有如下表现:简单化。有两种情况。一种是填空式提问。如《月光曲》一课,老师问:“贝多芬是怎样一个人?”其实,课文第一句话就已说“一百多年前,德国有个音乐家叫贝多芬”。这类问题,学生即使一面做小动作,也能对答如流。一种是选择式提问。如:“这     

略论语文教学现代化与民族化相结合

朱作仁先生是杭州大学教育系教授,从五十年代起即从事语文教学、特别是小学语文教学的心理学研究,在小学语文教学方面有许多精辟的见解和相对完整的理论建树。他是我国语文教学心理学科的创始人、带头人。他的语文教学心理学思想在广大致力于小学语文教学研究的教师和教研员中有着广泛的影响,产生着较强的理论导向作用。这里,我们编发了“朱作仁小学语文教学思想研究转辑”,推出朱教授的新作一篇,并摘编了他近年来发表的从心理学角度研究小学语文教学的论文,同时配发两篇介绍朱先生语文教学思想的文章。希望能因此开阔老师们的理论视野,并对教学实践有所帮助。     

语文教学现代化的五要素——务实·效率·理论·

1994年11月14日—18日,中国教育学会小学语文研究会第五届年会在江苏省苏州市召开,李吉林副会长向与会的一百多位理事、代表作了上届研究会的工作总结,大会选举了研究会的新一届理事会,高惠莹任会长,崔峦任常务副会长兼秘书长。天津师大田本娜教授作了题为《抓住发展中的问题充实深化阅读教学过程》的学术报告，杭州大学教育系张定璋教授就教育实验研究的现状和发展趋势也作了发言。经过两天的论文交流和小组研讨，大家一致认为要进一步明确语文学科性质上的工具性，任务上的综合性，要以学生为主体，教师为主导，调动学生的读写积极性，语文教学必须符合学生的认知规律，要重视非智力因素的作用，以非认知过程来推动和促进认知过程；要以语感训练为基础，以语言规律为指导，运用学习迁移规律提高教学效率，会议也提出了当前阅读教学中急待解决的问题：（1）对学生为主体的思想出现形式主义的理解，频繁的课堂提问挤占了学生读写训练的时间；(2)对语文学科的工具性认识不深，落实不力。表现为教师钻研教材不深，挖掘语言因素不深；(3)阅读教学过程还不够充实完整。没有体现出从语言到内容再从内容到语言表达的教学过程的层次性；(4)在进行思相教育时显得情不深理不透，表现为把简单的问题复杂化，把复杂     

改革要务实

多少年来,“假而大”的话,”玄而空”的话,使我们吃了许多苦头,贻误四化建设匪浅,真是令人不堪回首。科学是唯实的——讲实话,办实事,求实效,所以共产党的思想路线提倡“从实际出发,实事求是,讲究实效”(我称之为“大三实”)。我们的教学改革、实验研究、理论探讨,只有按照这唯一正确的思想路线办事,才能立于不败之地。在这里,著名的“猫论”——不论白猫黑猫,抓住老鼠的就是好猫——可     

略论语文教学现代化与民族化相结合

略论语文教学现代化与民族化相结合杭州大学教育系教授朱作仁编者按：朱作仁教授是著名的语文教育专家，他在本文中针对语文教学实际，提出了一些很有见地的思想。语文教学是中国现代化大计中基础教育的重要组成部分，因此它要跟上时代的步伐，社会的进步，科学的发展，不...     

语文学习策略研究

(五)、小学语文阅读策略 1.基本内容:小学生的语文阅读策略主要表现为:(1)了解阅读的目的、任务和要求;(2)知道几种常见的阅读方法,并学会运用,如在预习和复习时采用浏览法,在理解课文是采用精读法等;(3)就材料提出问题,并设法解答;(4)当阅读遇到疑难时,能通过查字典、阅读有关材料,独立解决;(5)通过写读书笔记,做卡片等形式,记录自己在阅读过程中获得的知识、经验、体会或存在的问题。有人还提出,应培养学生的阅读理解监控能力,实现对阅读理解过程的自我监控。