《倔强的小红军》教学中的补白

我在教学这一课时 ,除了抓住描写小红军饥饿、疲惫的样子的句子和小红军是怎样一步步说服陈赓同志骑马先走 ,这两个关键问题进行教学之外 ,还设计了一个补白教学片段 ,让学生从想象中去理解、去补充。师 :找出描写小红军外貌的句子 ,边读边想 ,你对小红军的处境有什么体会？生 :年龄小、饥饿、寒冷、疲惫。师 :陈赓要帮助小红军 ,小红军又是怎样一步步说服陈赓先走的？生 :当陈赓让马给小鬼骑时 ,小鬼摆出一副满不在乎的样子 ,并说体力比陈赓强。生 :当陈赓命令小鬼骑马时 ,小鬼倔强地说要和马比赛 ,并做出准备和马赛跑的姿势。生 :当陈赓要…     

谈知识经济时代的国家公务员培训

知识经济时代正向我们走来，人类社会正经历着一种以全球化、信息化、网络化和知识驱动为基本特征的全新革命。知识经济必将对传统行政管理带来深刻的影响和变革。公务员必然要具备与知识经济时代相适应的素质和能力，这对公务员培训工作提出了新的课题。我们要善于审视这一新情况、新变化，把握知识经济的性质、特征和发展趋势，认真研究面向知识经济时代的公务员培训，迎接知识经济的挑战。 一、提高对公务员培训工作的认识 在知识经济社会里，知识是经济增长的内在动力，人才是经济发展的决定性因素。２１世纪是知识经济的世纪，同时也是…     

不等式恒成立问题的几种求解策略

不等式恒成立问题 ,把不等式、函数、数列、几何等内容有机地结合起来 ,覆盖知识点多 ,方法多种多样 ,是近几年数学高考、竞赛中考查的热点 .但同学们对解决此类问题往往感到无从下手 ,得分率偏低 .为此本文就这类问题的几种解题策略作一探讨 ,供读者参考 .一、数形结合思想例 1　 ( 2 0 0 2年全国高考题 )已知a>0 ,函数 f(x) =ax -bx2 .( 1)当b>0时 ,若对任意x∈R ,都有f(x)≤ 1,证明 :a≤ 2 b ;( 2 )当b >1时 ,证明 :对任意x∈ [0 ,1] ,｜f(x) ｜≤ 1的充要条件是b-1≤a≤ 2 b ;( 3 )当 0 相似文献   

西藏草地主要植被营养成分分析

目的采用国家标准法对西藏草地主要植被常规营养成分、矿质元素含量及热量进行测定。方法通过大范围的野外调查采样、结合实验室数据,获得大量的牧草品质特性,分析了牧草品质的植被差异性。结果小嵩草和高嵩草中干物质、粗蛋白、粗脂肪、灰分含量无明显差异(P0.05)。高嵩草的中性、酸性洗涤纤维、粗纤维含量较高,钙含量较低(P0.05)。结论西藏地区总体牧草营养价值较高,可为现阶段畜牧业的合理规划提供一定的参考价值。     

全自主设计竞赛级电动滑翔机

近年来随着航模运动的热门,电动滑翔机这项航模竞赛的基本项目获得了极大的关注,市面上开始出现大量的电动滑翔机产品,滑翔机项目市场前景广阔。本文主要探讨如何设计一架竞赛级电动滑翔机,以及基本模型性能问题,为发展电动滑翔机提供理论帮助。     

电流模逻辑电路中高线性度电流参考源的分析与设计(英文)

描述了应用于电流模逻辑电路中的高线性度电压-电流转换电路的设计与实现.该电路采用高增益两级运算放大器构成负反馈,偏置电路利用工作在弱反型区的MOS管电压电流呈指数律关系构成PTAT(proportional to absolute temperature)基准电流源.详细分析了电阻的类型以及运算放大器的参数对线性度的影响.通过优化运算放大器的参数并采用电压系数较小的多晶硅电阻作为线性器件获得了较高的线性度.本电路已采用CSMC0.6μm CMOS工艺实现,测试结果表明:输出的总谐波失真为0.000 2%.输入动态范围为0～2.6V,输出电流为50～426 μA.PTAT基准电流源对电源变化的灵敏度为0.021 7.芯片采用5 V供电,功耗约为1.3 mW,芯片面积为0.112 mm2.     

饱和食盐水电解实验的研究

针对人教版、苏教版等高中化学教科书中电解饱和食盐水实验存在的问题,在研究各地同行改进的实验后,简要介绍了两个新的方案。     

整体分析高中概率与统计

随着生产、生活、科技的发展,概率与统计已经成为高中数学学习的重要内容,教师需要对概率与统计有一个整体的认识与分析,帮助学生学会从不确定性的角度认识客观世界的思维模式和解决问题的方法,学会数据分析,从数据中提取有用的信息。本文对高中概率与统计进行了整体分析,以期引起教师的一些思考。     

任务型教学与形成性评价相结合的新型英语课堂

在传统的英语教学评价体系中,衡量学生学习成绩的唯一依据就是考试.学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价,忽视体现学生学习过程的形成性评价;评价过程只重视教师的评价,忽视学生的自我评价和合作评价.而且在传统的英语教学中教师的教占有重要地位,课堂总以教师教授知识为主,学生的个性特征显现不出来,更无从评价学生的学习过程.教师在课堂教学过程中很难评判学生在学习过程中的个体差异,无法做到为学生的成长服务,更无法培养学生的合作意识及团结互助精神.在传统的课堂教学中,教师占据了主要地位,学生是学习的客体,这种教学模式使学生丧失了在课堂上的主体地位,学生的学习兴趣无从得到培养.