解题观念与专业发展的辩证考量

解题观念是左右教师专业发展的“客观性事件”,好的解题观念能让师生在数学解题学中获得专业的长足发展。实践表明,模仿创造是教师专业发展的起始点,变式联结是教师专业发展的生长点,自发领悟是教师专业发展的衍生点,自觉内省是教师专业发展的至高点;唯有尊重学习认知观、学科教育观、课程发展观以及数学哲学观,关照解题思维的长度,方能让学生在解题中学会解题,让教师在问题决策中成就专业跃迁能力。     

一线教师科研倾向分析及评价对策——以苏北某区507名中小学教师的调查为例

教师有两种科研倾向,即创造性科研倾向和重复性科研倾向。前者有个体的教育主张,后者造就科研未果状态。借助“访谈量表”评价教师的科研水平,能矫正教师的负科研倾向,引领科研正向行走,赋予人文科研以时代意义。“草根式”评价策略能让科研根植于课堂并反哺课堂,张扬科研主流发展的正判断,以渐次提升科研创新意识的张力。     

档案资源与旅游资源交叉支撑的可行性研究

档案资源与旅游资源是两个不同学科的研究对象,但是二者之间存在着较为明显的交集.档案资源可以作为旅游资源的组成部分,也可以作为旅游资源开发与认定的重要依据.笔者将从“本真性”、历史与文化价值和世界文化遗产认定、管理与推广三个方面分析档案资源与旅游资源交叉支撑的可行性.这为今后进行档案学与旅游管理学的交叉研究提供必要的理论...     

数学综合实践课的设计与思考——一以一节综合实践课的教学设计为例

"综合与实践"是以问题为载体,以学生个体积极参与为主的学习活动.在学习活动中,学生将综合运用已有的知识经验、活动经验以及思维惯性经验,经历实验操作、类比归纳、探究猜想、验证结论并运用结论解释现实问题合理性的过程,实现累积活动经验和获取生命感悟的个性化目标,从而提升学生的问题意识、应用意识、创新意识以及解决现实问题的能力.     

“从问题到方程(第1课时)”的教学设计与思考——基于“数学实验”的视角

基于数学实验的视角,结合课程标准与教材的研读,分析"从问题到方程"的教学基础、教学目标.在此基础上,以数学实验的形态给出教学设计示例及说明,并引发教学思考.本节教学的首要问题是让学生会用数学语言表述实验过程,关键问题是帮助学生寻找数量之间的相等关系,核心问题是引导学生建立方程模型思想.     

数学慢教育研究综述

通过对薄弱初中数学教学现状调研发现,"大容量、快节奏、高密度"数学课堂催生了大批跟不上、听不懂、学不会的学生,建立慢教育教学观已成为一线教师的价值追求。近年来,学者们从慢教育内涵的界定,慢教育的艺术、因素分析以及实施策略,慢教育的教学案例等多个方面进行了有价值的探索与研究,为数学课程改革和课堂教学改革提供了很好的智力支撑。实践证明,在数学课堂践行慢化教育理念能让学生跟上、听懂、学会,实现知识有效生成的愿望。     

赏析：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的教学境界

仔细研读课例“图形·公式”多遍,每个运作模块都外溢着一种内在的简约美．随着课改走进“深海作业区”,各式各样的标杆课铺向教育者视界,并得到一定层面的认同,课堂多了一份精彩和生趣,但也存在容量超载、节奏过快、表演性太强等失真失重的现象,致使原本朴素干练的数学课堂日趋臃肿浮华……偶尔见了简约的数学课,内心不禁由衷地感动．本文...     

基于“数学实验”的视角看四节优秀示范课的遗憾——由一次省级教学研讨活动引发的教学思考

笔者于2011年12月6日至8日参加江苏省"师陶杯"颁奖活动.其中一模块是践行课堂,解释教育教学转型的合理性.当时一等奖代表汇报课的课题是《抢三十》(属活动性课题);初中研究课的课题是《由中点想到的……》(属策略选择性课题);特级教师示范课的课题是《一元二次方程》(属概念生成性课题).笔者有幸观看了他们教学活动的全过程,每节课都有抢人眼球的风景,鲜活的情景创设、精彩的     

基于『心理契约教育论』的数学教学实践与思考

" 心理契约" 一词最早出现在阿奇利斯(Chris Argyris) 1960年所著的《理解组织行为》(Understanding Organization Behavior)一书,用以描述雇主和雇员之间所存在的未能用文本规约的隐性心理期待.借用到数学教育领域,则是指"数学教育关系中存在的一系列彼此期待的主观信念,是教育关系双方期望的集合形态,反映了教育关系的本体面貌."     

数学慢教育科学认知的四种形态?

数学慢教育范畴的科学认知形态是在研究现有文献的基础上,结合学生的数学事实和认知规律进行层次性划分,包括整体主义形态、监控主义形态、直观主义形态和客观主义形态。这些科学认知形态具有思维清楚、概念透明的理性价值特征,投射了慢教育数学“大过程”的过程性思想和科学认知精神。