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联邦德国课程研究一瞥(下) 总被引：2，自引：0，他引：2
(三)闵斯特学派及其结构格子模式 以H.布兰凯茨(Herwig Blamkertz)教授为首的闵斯特大学的教育学学者们在罗宾逊课程模式基础上提出了他们的课程论主张及结构格子模式,通常人们把他们称为闵斯特学派。 相似文献
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对德国师范教育中加强教育学理念培养的思考 总被引：7，自引：0，他引：7
一、当前德国师范专业的课程设置 德国中小学教师在大多数州中是由综合性大学培养,只有个别州设高等师范学校培养基础学校和主体中学教师。 按照90年代联邦德国文化教育部长会议的若干决议,德国师范教育的任务是使师范生,即未来的教师,具有教学和教育方面的知识和能力,能承担分析学生的个性特征,正 相似文献
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农学实验教学的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为全面掌握农学实验教学现状,持续3年对99、00、01级农学等专业学生就农学实验教学问题进行了问卷调查和座谈,并对调查统计结果进行了分析,明确了优势,找出了不足,提出措施与建议。 相似文献
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博尔诺夫的教育人类学思想述评 总被引：8，自引：0，他引：8
李其龙 《华东师范大学学报(教育科学版)》1996,(2)
德国著名德育哲学家O.F.博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow,1903-1991),系教育人类学的创始人之一,曾任德国教育学会主席,他的著作被译成多种文字,被一些教育人类学家在论著中频繁引用。博尔诺夫的著作等身,在教育人类学领域有许多建树,这里就他的教育人类学的主要思想作一些探讨。 相似文献
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一、经验教育学流派的形成和发展 在人文科学领域中开展经验研究,其发源地是德国。早在1879年,德国心理学家冯特于莱比锡创建了世界上第一个心理实验室,开始进行心理实验研究,这就是经验研究在人文科学领域的起点。20 相似文献
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<正>所谓数学变式教学,是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景作出有效的变化,使其条件或形式发生变化,而本质特征却不变.恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的学习氛围,开阔学生的 相似文献