从“学”的角度构建“导”的策略

长时间以来,教师在构建课堂教学活动时大多基于教师教的层面去思考,忽视了学生怎么去学,使得学习活动被动且低效。那么,如何从"学"的角度构建教师"导"的策略?笔者从长期实践中总结以下几点。一、"导"在学生的质疑处"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进"。"学导"课堂,导在有价值,由学生的"疑"而"导"是站在学生的视角激发学生参与学习活动的积极性,这样往往可以在很大层面上避免"一问一答"     

《说说我自己》口语交际教学设计

教材内容《说说我自己》是人教版小学语文实验教科书三年级下册第三单元口语交际的内容。教学目标1.创设交际情境,激发学生交际的欲望,让学生乐于参与到     

《说说我自己》教学

教材内容人教版三年级下册第三单元口语交际的内容。教学目标1.创设交际情境,激发学生交际的欲望,让学生乐于参与到口语交际活动中。2.培养学生认真倾听别人说话的习惯,与人交流时态度自然大方、有礼貌。     

提升小学教师专业成长的思考与路径

一、提升教师职业成就感是实现教师专业发展的前提教师发展的意向性因素是导致教师想不想实现专业发展的关键因素,教师有主动参与的意识,才有可能不断提高自己的专业素养。影响确定教师发展的意向性的因素很多,满足教师职业成就感是关键。教师职业成就感的内涵就是教师自己认为能够胜任     

《花钟》教学实录及评析

【情景说明】《花钟》是六年制人教版第五册中的一篇课文。学习这篇课文的重点是理解不同的表达句式,感受祖国语言文字的魅力;学习作者用词的准确性。【教学过程】师:课前有许多教师问我,今天为我们讲什么公开课?我说讲《花钟》(板书《花钟》)。不少教师让我解释什么是“花钟”。我说待会儿,我们班的同学一定会给你满意的答案。我相信大家一定不会令所有的听课教师失望。(生采用各种方式读书)生:用花做成的钟,就是花钟。生:把不同时间开放的花种在一起,将花圃修建得像钟面一样,就是花钟。师:各位教师、各位同学,你们听明白了吗?当你看到这样…     

教师自主发展是教师成长的关键

新课程实施以来，各级教育主管部门以及各学校都将教师培训作为促进教师专发展的重要举措。为此，各级教育主管部门和学校也随之举办了不少专业发展活动，既有专家学者的理论报告，又有适合学校的各种校本培训和校本教研活动。虽然，这些举措对提高教师专成长起到了一定的作用，但是，毋庸置疑，大部分教师，尤其是农村教师的专业水准与时代发展的速度相比却严重滞后，不容乐观。原因何在呢？笔者认为，教育部门和学校组织的培训和活动具有一个共同特点，那就是具有指令性。这种指令性往往会让教师认为自己是在“被动发展”，造成教师在不知不觉中屈从于外部的规约和控制，压抑了教师自主发展的精神需求和选择行为，从而丧失了专业发展的自主性和积极性。最终在结果上导致了教师在言语上与改革倡导者保持高度一致，但在行为上没有发生本质上的改变。     

校长类型与学校发展

要让校长潜心经营学校,上级教育主管部门应该转变管理方式。不妨变频繁的整齐划一检查为有特色的验收评估,使学校和教师集中精力做自己想做的事情。学校的办学特色和办学风格,或多或少取决于校长的工作作风和性格特征,难怪有不少学者曾说"有什么样的校长就有什么样的学校"。"按部就班"型校长这类校长显著的特征是缺乏系统的思维能力和管理思想,管理学校时往往被动等待上级布置工作,以贯彻、执     

校长培养教师的三个层面

学校的发展起关键因素的还是人力资源,人力资源最为核心的还是教师。基于此,无论校长多忙,都要将教师的培养作为首要工作。但是,我们也不奢望,事实上也不可能让所有的教师成为卓越,让所有的教师成为教育教学专家。尤其是在农村普通小学,更不可能做到这一点。因此,校长在培养教师时要思考从何种层面来培养,每种层面的教师要达到什么状态。我觉得可以从三个方面来培养:首先让教师能够"胜任"     

《两小儿辩日》教学

教学内容人教版六年级下册第1课。教学目标1.能根据课后注释尝试疏通课文,了解故事内容并简要表述。2.掌握阅读古文的基本方法,在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文,并能背诵。3.抓住文中关键词句,领悟文中所讲的道理。