浅析基础教育课程改革中的教师心理障碍

教师对新课程的神秘化或简单化的错误认知、教师的自我扩张和自我萎缩以及静止片面的学生观等认知障碍,情感冷淡、紧张恐慌、沮丧失落的情绪障碍,孤僻沉闷求稳、清高傲慢狭隘的个性障碍等,已对基础教育课程改革带来了严重的阻碍。积极引导、帮助教师更新教育观念,了解悦纳自我、完善自我,解除心理包袱,勇敢面对现实,挑战自我,积极参与研究实践新课程,已成为当务之急。     

浅谈语文教学的语言情感

语言交流是人类最重要的交流方式，在整个教育教学中语文课是人文类的基础学科，它在学生的求知增智、人物塑造以及情感表达上有着举足轻重的地位。随着现代教育理念的更新与语文课改的不断深入，关注学生的情感发展，重视学生丰富健康的情感培养已成为语文界的共识，语文教师不仅要赋予学生雄厚的语文知识和技能，还要塑造和培养学生良好的心灵和高尚的情操。要充分利用语文语言这个强大的“情感磁场”对学生进行情感教育。     

改革开放以来我国中小学教师在职教育政策流变与动因探析

改革开放以来我国中小学教师在职教育政策经历了恢复与初建、调整与改革、深化与完善三个时期,每一时期均有其特征与问题。纵观三十多年教师在职教育政策的变迁,教师在职教育政策的制定与社会发展及变革有着内在关系,基础教育改革与发展是直接推力。     

改革开放以来我国中小学教师在职教育政策变迁之取向、走势和动因

改革开放30年来,我国中小学教师在职教育的基本取向经历了由注重学历补偿和适应向注重引导发展与改革、由重视学科知识掌握向重视教育能力提升、由依赖单一培训模式向倡导多元培训模式的转变,其大致走势是:从职前与在职二元分离走向系统观指导下的教师教育一体化,从数量应急走向终身教育理念引领下的教师自主专业发展,从工作关注走向人文精神观照下的对教师个性和生命的关怀,从职业提升走向基于生涯发展理论的教师生涯设计与经营。上述变化与走势的动因是:对我国社会经济政治变革的适应,对基础教育改革与发展的回应,对教师职业专业化大势的因应。     

农村义务教育后职业教育发展困境与化解对策:一种人力分流的视角

农村中等职业教育是农村义务后教育人力资源分流的平衡器,可以缓解普通高中教育的压力,推动农村教育的改革,促进城乡教育一体化.农村义务教育后人力分流下中等职业教育要确定面向农村、建设农村的功能和目标,创新教学内容,建立发展“五位一体”互动的管理模式,优化教育资源才能办出特色,办出品牌.     

说课价值的多维思考

说课是包括了“备”、“说”、“评”的开放性教研活动。现代知识向后现代知识的转型与教师专业成长理论是中小学说课活动合理性基础：说课可以促进教育者教育智慧的生成．说课可以分享教育教学经验,说课是教师教学文化自觉的肇始,说课可以满足教师专业发展中成人学习特点的需要。     

新课程实施的制度障碍

我国基础教育新课程改革已经推行了多年。但从效果来看并不令人满意．究其原因．教育制度障碍是一个关键因素。     

教师专业化背景下教育实习创新的几点思考

教师专业化是当今世界教师教育改革与发展的共同特征与趋势.在这一背景下的教育实习创新,应该能深刻理解教师教育内涵,转变教育实习目的,促进未来教师的专业成长;科学定位教育实习目标,培养具有教育实践智慧的问题解决者;推进教育实习的课程化与制度化,强化教育实习的实施;努力探索教育实习模式,增强教育习的实效.     

论农村基础教育新课程实施的社会文化心态变革

缘于传统文化长期积淀而成的致仕心理、权威崇拜心理、现实功利心理、封闭苟安心理等社会文化心态会对农村基础教育新课程产生阻滞。为推进农村基础教育新课程的实施,应在传统文化的基础上重构农村社会文化与学校文化,以达成全体改革参与者的价值认同和教师生活方式的转变,构建具有农村特色的新课程实施机制,从而突破从应然走向实然的瓶颈。     

朱熹“诚意”思想探微——以朱熹“心主性情”观为背景

＂诚意＂作为儒家基本修养工夫之一,其内涵在朱熹以＂心主性情＂观为核心的心性论中得到进一步的阐发和完善。文章通过分析＂诚＂、＂意＂以及相关文本认为,其含义包括道德活动中动机的纯粹性和意志的坚决性,以及内化道德意识为道德责任感的过程和时时提撕此心保持精神动力的作用。而诚意与致知、正心的关系以及此在工夫修养中的地位也就一目了然。