双元学习对双元创新及其协同性的交互影响研究

从理论上探讨双元学习对双元创新及其协同性(其由双元创新平衡性和双元创新互补性2个维度构成)的交互影响,提出相应的研究假设与关系模型,进而通过问卷调查和统计分析对这些研究假设与关系模型进行实证检验.实证研究表明:双元学习对渐进性创新、突破性创新、双元创新均有正向的交互影响,对双元创新平衡性、双元创新互补性和双元创新协同性均具有正向的交互影响.     

《力在哪里》教学建议

力是无形的,对于四年级的学生来说有些抽象,根据对学生的实际情况和教材编写意图的分析,教学本课时可以调整教学内容。首先,引导学生对生活中与力有关的各种现象进行观察、描述,从而发现力的存在。然后,组织学生运用一组材料进行有关力的实验,并通过对实验现象的整理和分析认识到“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素。接着,     

顺势而为 促成探究

在科学探究教学中,通过为学生提供他们熟悉而且能够引起学习兴趣的探究内容来展开探究活动,是科学课教学的基本做法。面对教材提供的教学内容,许多教师往往会对教学内容做进一步地挖掘,以发现内容所具有的典型的科学教育意义,并通过精心设计,形成以教材内容为主干的基本教学过程。在这一系列“处理教材”的过程中,教师需要考虑的东西很多,诸如学情、教学资源、教学目标等。     

构筑农村学前教育发展的健康环境

在我国,农村人口面广量大,只有切实解决好农村学前教育,努力缩小城乡之间学前教育的差距,才能实现完全意义上的城乡教育均衡。     

建立大科学课堂

科学课改中科学教材给科学课堂带来了巨大变化，但在科学教材的实施过程中，许多教师感到教材中一些课的内容难在一堂课内完成，感到目前科学课的课时设置不够，教学任务难完成。如何面对这一矛盾?这种矛盾难道真是教材与课时的原因吗?表面上看这一矛盾好象与教材和课时有关，但从更深层次来分析，实际上址一个科学课程观的问题，要解决这个矛盾就要求我们全面理解科学课程的含义，建立大科学课堂观。什么是大科学课     

如何确定整数的个位数字

如何求98765432~(23456789)的个位数字?为了解答此类问题,先观察下表: 分析上表,归纳得到以下的几条结论: ①0、1、5、6的任意正整数次幂的个位数字仍分别是0、1、5、6。 ②4、9的任意正整数次幂的个位数字循环出现,循环周期是2.当指数是奇数时,个位数字分别是4、9;当指数是偶数时,个位数字分别是6、1.     

中学化学教学应向素质教育转轨

本文阐述了素质教育的内涵以及与应试教育的根本区别，深入探讨了中学化学教学中如何开展素质教育和从应试教育向素质教育转轨的方法。     

整体优化 综合育人——湖北省“小学教学综合改革”综述

1996年秋,湖北省教研室提出了“小学教学综合改革”的课题并在省内五所学校展开了实验。历时三年,这一课题已完成了第一阶段的工作并取得了较大进展。 “小学教学综合改革”是一项综合性实验,它的“教学”不是就某一科或几科的教学而言的,而是针对     

“食物链与食物网”教学新探——对鄂教版《科学》教材《谁吃谁》一课的探讨

“食物链与食物网”是各个版本《科学》教材共有的内容,也是广大科学教师多年研究的内容。在借鉴以前的研究成果的基础上,我们借助鄂教版《科学》教材中《谁吃谁》一课,重点对“食物链与食物网”这一内容进行了新的探索。     

解决“三类问题”提升初中学生数学思维水平

新课程要求教师重视学生思维能力的训练,使学生在学习成绩提升的同时,得到思雏能动性、灵活性、创新性方面的有效提高。本文根据新课程要求,从三个方面对当前初中数学教学中学生思维能力的有效培养进行了论述。